文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    應用組織圖對於提升國小學生英文單字學習之成效
    (2021) 李承恩; Li, Chen-En
    本研究旨在探討應用組織圖對於提升國小學生英文單字學習之成效,並討論學生對 於應用組織圖學習單字之看法,且進一步分析學生創作組織圖的過程對於單字學習之影 響。 本研究於桃園某公立國小實施為期六週的實驗,對象為兩班共計 42 位五年級學生, 分別擔任對照組和實驗組,並由同一位英文老師教授,前者以傳統教學法授課,後者則 應用不同種類之組織圖學習。本研究於最後一週讓學生應用所學製作屬於自己的英文菜 單藉此以分析學生對組織圖之應用與了解。研究過程中,受試對象皆須完成單字檢測, 其成績則以單因子共變異數分析來分析結果。此外,為了探討學生對於應用組織圖學習 單字之看法,以及分析學生創作組織圖之過程,本研究也在實驗前後分別發放開放式問 卷予實驗組之學生,並於活動過程中發放學習單和活動結束後進行追蹤訪問。研究方法 質性資料則採布魯姆分類學來分析學生之作品、活動學習單,以及訪問逐字稿。 本研究中也發現 (1) 學生應用傳統教學法和組織圖來學習都有進步,但相較前者, 組織圖並沒有顯著的進步,不過應用組織圖較能夠幫助學生維持單字長期記憶;(2) 學 生對於組織圖之看法在實驗前後有明顯的轉變,實驗前,學生普遍認為組織圖無法幫助 他們學習英文單字;實驗後,學生則認為組織圖能夠幫助他們更有效學習單字。另外, 學生也表示製作組織圖的活動能促使他們更有興趣地學習單字;(3) 單字學習表現較好 之學生比較能正確地應用組織圖來歸納英文單字,反之,學習表現較差之學生則多普遍 選擇錯誤的組織圖且不正確地歸納單字。最後,本研究所提出的建議如下:在英文單字 教學上,英文教師可考慮善用不同種類之組織圖與傳統教學結合來維持學生單字長期記 憶。此外,英語教師也可以提供更多機會來協助學生獨自應用組織圖來歸納所學的英文 單字。
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    多媒體單字註釋對於字彙學習、聽力以及閱讀理解的效果
    (2013) 吳盈潔; Wu,Ying-chieh
    許多研究已經指出多媒體註釋對於增進單字學習的效益。在這些多媒體註釋中,單字解釋通常都輔以圖片或是影片來呈現,而聲音媒介往往未被提供。再者,雖然認知負荷常被用來解釋多媒體註釋的效果,但是卻少有研究提供確切的認知負荷量來佐證。因此,本研究旨在探討呈現文字、圖片、聲音媒介的多媒體單字註釋對於學習者在單字學習,聽力以及閱讀理解表現的效果。而多媒體註釋的效益是否受學習者的學習風格偏好影響也將被探究。本研究另外亦探討不同模式的單字註釋是否將造成不同程度的認知負荷。 受試者為423位國中生,在活動中,他們將閱讀一篇提供了單字註釋的英語文章。他們首先被區分為具有語文視覺,非語文視覺,以及聽覺風格偏好的學習者,接著他們被隨機分配到任一單字註釋的組別,包括純文字,文字加圖片,文字加聲音,文字加圖片及聲音(混合)組。之後,他們接受三份單字測驗以及兩份理解測驗,最後,他們依序完成一份認知負荷問卷以及一份多媒體註釋使用態度調查問卷。 根據二因子變異數分析的結果,單字註釋類型和學習者的學習風格偏好並無顯著交互作用。並且,單字註釋類型並未顯著地影響學習者在學習和記憶單字拼字,單字解釋,以及閱讀理解的表現。然而,單字註釋類型對於學習者在聽字辨意以及句子聽力理解的表現有顯著的影響。其中,混和組在聽字辨意測驗中的表現顯著優於純文字組以及文字加圖片組,而混合組還有文字加聲音組在句子聽力理解的表現顯著優於純文字組。至於測得的認知負荷量,二因子變異數分析的結果顯示單字註釋類型和學習者的學習風格偏好並無顯著交互作用,並且,閱讀不同類型單字註釋的學習者所承受的認知負荷量並未顯著不同。最後,使用態度調查表的結果指出,學習者對於使用多媒體註釋的容易度,其增進單字學習及記憶的效益,多媒體註釋的提供及使用,以及在未來使用的意願上都抱持正面的態度。根據本研究的發現,文末提供有關多媒體註釋的應用和設計之建議,以及對於未來研究的建議。
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    自我調整對於單字學習效果之研究
    (2011) 鄭杏瑜; Sing-Yu Jheng
    單字學習不論從深度及廣度來看,在第二外語學習中始終扮演重要的角色。而自我調整學習在學科成就上亦有關鍵的影響,並且已得到豐富的實證性研究的支持。然而,連結單字學習與自我調整學習的實徵性研究卻寥寥無幾。因此,本研究的目的即在探究藉由自我調整教學法對於單字學習之影響;其中,變因包含自我效能,自我調整能力以及單字表現。 本研究共有兩班合計82位台灣某高中的高一學生參與,其中42位為實驗組,接受為期四周的自我調整訓練;另外40名學生則為控制組。測驗工具包含單字自我調整能力問卷以及單字知識測驗; 此兩測驗於實驗前,實驗後實施,並且延宕測驗於實驗結束後四周施行。為了探究實驗的效果以及變因之間的關係,量化分析包括ANOVA變異數分析以及一般線性模式分析。 研究結果顯示自我調整學習對於單字學習有正面的影響。實驗組在自我效能,自我調整能力以及單字表現上皆有顯著的進步。此外,自我調整能力也能有效預測自我效能以及單字表現。總結來說,如同先前相關的自我調整研究,本論文進一步證實自我調整對於單字學習有正面的影響,並且提供外語教師教學上的啟示,亦及融合自我調整學習於每日的英語教學中可輔助學生的單字學習。
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    線上反饋系統對於台灣中學生單字學習的影響
    (2017) 紀姵吟; Chi, Pei-Yin
    本研究的目的是藉由實際測量學生的單字學習的進步成果來探討線上反饋系統對於第二語言學習者的學習成效。實驗結束後所進行的問卷調查與訪談結果也會納入實驗結果的討論,以更深入了解學習者的想法。 研究對象為台灣某國中兩個班級共五十四位八年級的學生。其中的二十七位學生組成控制組,上課中藉由PowerPoint來做單字的練習並用口頭回答;另外的二十七位學生組成實驗組,上課中藉由線上反饋系統---Nearpod來做單字的練習並被要求使用Nearpod反饋系統來回傳答案給老師。在實驗開始前,兩組學生都先接受單字翻譯的前測,以了解學生的先備知識。接著,在兩次的課堂中,實驗組和控制組的學生都閱讀相同的閱讀素材並做相同的單字填空練習。實驗組的學生需使用Nearpod傳送答案給老師而控制組的學生是看完PowerPoint簡報軟體的題目後用口頭回答老師。兩組的學生皆在課堂練習後接受單字翻譯和拼字的立即後測,以了解學生的立即成效。在課程結束的一週後,進行單字翻譯和拼字的延宕後測來了解兩組學生的單字學習效果的持久性。實驗組的學生在延宕後測後施以問卷調查並進行訪談,以了解學生在課堂中使用Nearpod學習單字的感受與想法。 研究結果顯示,實驗組和控制組的學生在單字翻譯方面皆有顯著的進步。然而,不論是在立即後測或延宕後測中,實驗組學生的進步分數皆高於控制組學生的進步分數且達到統計上顯著水準。不論是在高成就群或低成就群,亦是實驗組顯著高於控制組。更進一步說明,實驗組的低成就學習者的進步分數相當於控制組的低成就學習者的兩倍之多。但是在拼字能力方面,兩組學生在立即後測與延宕後測中並無顯著差異。實驗組的學生在問卷與訪談中對於在課堂中使用Nearpod教學大部分抱持正面的態度,他們認為Nearpod可以提升他們的學習動機和課堂參與度,並提供來自教師的立即回饋,這對於他們的學習有很大的幫助。學生的回饋中也指出使用Nearpod的缺點以及對線上反饋系統的建議皆在研究中討論。