文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    生命教育融入國中七年級國文教學研究
    (2020) 鄭惠文; Jheng, Huei-Wun
    本研究旨在探討國中七年級學生接受研究者設計的生命教育融入國中七年 級國文課程後,對於生活價值觀的改變、行為的調整與生命態度之影響,並呈現研究者之課程設計與教學實施過程中的歷程與省思。 本研究採取「行動研究」,研究對象為研究者任教之七年級學生。本研究使用孫效智教授提出的生命教育核心素養五大向度——「終極關懷」、「價值思辨」、「靈性修養」、「思考素養」、「人學探索」進行融入課程之開展,同時參考國中階段十二年國民教育《綜合活動領域課綱》三部分——「自我與生涯發展」、「生活經營與創新」、「社會與環境關懷」作為對照,並搭配教育部:《十二年國教課程綱要國民中小學暨普通型高中議題融入說明手冊》中的指標,設計出四個大單元融入式課程: 一、「自己:枷鎖自己解,貴人就是我!」 二、「家人:我的『好齡感』時代,行孝不能等!」 三、「社會:『Thanksbook』付出無所求,還要說感恩!」 四、「世界:戰爭之後」 以此課程進行教學並從中蒐集研究材料。研究工具包括:教學省思札記、聯絡簿日記、單元學習單等相關質性資料,將以上所得資料加以歸納並進行分析。 本研究根據研究目的,期待歷程與結果能回答事先所提出的問題,包含:一、了解生命教育議題融入國中國文教學的發展現況。二、設計生命教育融入國中七年級國文教學的發展課程。三、探究生命教育融入國中七年級國文教學的實施歷程。四、探究生命教育融入國文教學後對學生的影響與成效。五、建立生命教育 融入國中國文教學可行的歷程模式。 針對以上待解答問題,進行課程設計與實作觀察研究後,有以下五個結論: 一、國中階段生命教育教學的發展以融入方式為主。 二、生命教育融入國文教學宜以學生問題為起點。 三、生命教育融入國文教學應採取多樣化的體與對話。 四、生命教育對學生行為與班級經營有明顯影響。 五、生命教育的融入,宜依照班級特質進行規劃與調整。 於以上結論後有六項歷程省思與五項研究建議。希冀此「生命教育融入國中七年級國文教學研究」的操作歷程與結論建議對未來從事相關研究者有所助益。
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    運用寫作評量軟體批改高中生英文作文之研究
    (2012) 鄭惠文; Huei-Wen Cheng
    在英文學習領域中,隨著網際網路的發達與全球化的影響,英文寫作扮演日益重要的角色。學生期盼能有更多的練習,以便因應將來各種需要以英文寫作的場合。但在台灣的高中裡,因班級人數眾多,批改作文及給予適當回饋建議對英文老師是一大負擔。近年來有些寫作評量軟體可以提供學生立即的批改與回饋,可以減輕老師的負擔。但隨著越來越多人使用這些軟體,有必要針對系統優缺點進行進一步研究。本研究檢驗一個新的寫作評量軟體Correct English所提供的寫作錯誤回饋並發現此軟體的優點與缺點。研究對象為90位來自兩所公立高中的高三學生。本研究收集此軟體針對146篇高中學生作文所提供的各種寫作錯誤回饋並加以分析;並進一步比較軟體提供的回饋與老師提供的回饋之間的差異。結果顯示此軟體提供了40種不同的回饋訊息,但大約有三分之一的回饋是錯誤訊息。此外,與老師提供的回饋相比,此系統仍然無法偵測許多學生的常見錯誤,如介系詞、時態、詞性與冠詞等;也無法提供句子改寫的功能。本研究建議使用此類寫作評量軟體的老師須注意其在教學上的使用。融合老師的引導與詳細的指示,英文老師便能善用現有的軟體功能來幫助學生寫作。