文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    影視教學與國中生的歷史思維--《以愛在波蘭戰火時》為例
    (2012) 廖羽晨
    本研究將電影視為歷史文本,融入歷史教學以檢視中學生的歷史思維能力。筆者運用影視史學分析《愛在波蘭戰火時》的電影再現,藉由影片中的重要議題,規畫影視教學活動課程與教學評量,引導中學生的歷史思維能力。研究方法採質化研究中的紮根理論,強調在教學歷程中收集資料、觀察學生的學習狀況。 研究可知:影視教學能夠引導中學生歷史思維能力的開展,透過學習單寫作、討論的過程,學生主動學習與思考,表現出高層次的歷史思維能力,提升學習成效。
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    國中生影視教學課程設計與實踐
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2012-12-??) 廖羽晨
    影視教學可視為是電影與歷史教學的結合,不僅豐富了歷史教學,更可提高學習動機與成效,無怪乎大專院校、高中紛紛設立相關課程,國中階段因受限於上課時數、課程進度等壓力,往往無法落實於課程之中。因此,筆者嘗試針對國中生進行影視教學課程設計與實踐。筆者選擇《愛在波蘭戰火時》為探討對象,電影情節主在描述發生於二戰期間的卡廷事件,一來能配合國中課程,再者即是影片內容有許多值得探討的課題,足以引發學生的思考能力。本文運用影視史學理論嘗試分析、研究電影,視其為另類的歷史文本,務求深入剖析電影,並將分析的議題融入歷史教學,使影視教學設計能夠規劃妥當且適切,以達到有效的教學目標。透過影視教學的規畫與實踐,發現影視教學確實能提升學生的學習動機與成效,更進一步能引導學生的歷史思維能力,可知影視教學確有成效,落實於歷史教學之中助益頗大,而筆者所進行的影視教學設計或可成為一個參考方向,唯非放諸四海皆準的法則。
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    批判思考教學法的歷史課程設計
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 廖羽晨
    國中歷史教學往往著重記憶、背誦,對於九年一貫主張帶得走的能力似乎背道而馳,加上現今身處資訊爆炸時代,欠缺思辨、批判思考能力者將喪失競爭力。為了讓學生能夠培養批判思考、帶著走的能力,本文將「批判思考教學」應用於歷史教學現場,並以現行國中一年級的「清領時期」為歷史課程設計內容,讓理論與實際結合。批判思考教學法並非新的教學方法,而是在現有的教學法上改變心態,強調以學生為主的教學方式。本文亦以常見的問答法、討論法為教學主軸,降低一般教師對批判思考教學法的疑慮或感窒礙難行,畢竟多數教師仍以口述教學為主,在熟悉的教學方法,做些適度的改變,培養「批判思考能力」並非空談。 批判思考教學法的歷史課程設計,在教學現場實行確實頗有成效,然而尚未建立一個客觀的評量機制來檢視。本文僅是開端,日後仍有賴相關學者及教學工作者共同努力,將批判思考教學法落實於教學現場,制定合理、客觀的評量工具,培養出具有批判思考能力的未來棟樑。
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    國中生影視教學課程設計與實踐
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2012-12-??) 廖羽晨
    影視教學可視為是電影與歷史教學的結合,不僅豐富了歷史教學,更可提高學習動機與成效,無怪乎大專院校、高中紛紛設立相關課程,國中階段因受限於上課時數、課程進度等壓力,往往無法落實於課程之中。因此,筆者嘗試針對國中生進行影視教學課程設計與實踐。筆者選擇《愛在波蘭戰火時》為探討對象,電影情節主在描述發生於二戰期間的卡廷事件,一來能配合國中課程,再者即是影片內容有許多值得探討的課題,足以引發學生的思考能力。本文運用影視史學理論嘗試分析、研究電影,視其為另類的歷史文本,務求深入剖析電影,並將分析的議題融入歷史教學,使影視教學設計能夠規劃妥當且適切,以達到有效的教學目標。透過影視教學的規畫與實踐,發現影視教學確實能提升學生的學習動機與成效,更進一步能引導學生的歷史思維能力,可知影視教學確有成效,落實於歷史教學之中助益頗大,而筆者所進行的影視教學設計或可成為一個參考方向,唯非放諸四海皆準的法則。
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    批判思考教學法的歷史課程設計
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 廖羽晨
    國中歷史教學往往著重記憶、背誦,對於九年一貫主張帶得走的能力似乎背道而馳,加上現今身處資訊爆炸時代,欠缺思辨、批判思考能力者將喪失競爭力。為了讓學生能夠培養批判思考、帶著走的能力,本文將「批判思考教學」應用於歷史教學現場,並以現行國中一年級的「清領時期」為歷史課程設計內容,讓理論與實際結合。批判思考教學法並非新的教學方法,而是在現有的教學法上改變心態,強調以學生為主的教學方式。本文亦以常見的問答法、討論法為教學主軸,降低一般教師對批判思考教學法的疑慮或感窒礙難行,畢竟多數教師仍以口述教學為主,在熟悉的教學方法,做些適度的改變,培養「批判思考能力」並非空談。 批判思考教學法的歷史課程設計,在教學現場實行確實頗有成效,然而尚未建立一個客觀的評量機制來檢視。本文僅是開端,日後仍有賴相關學者及教學工作者共同努力,將批判思考教學法落實於教學現場,制定合理、客觀的評量工具,培養出具有批判思考能力的未來棟樑。