文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 以台灣高中為主的多面向英語論辯推廣計劃 (II)(2013/08-2014/07) 常紹如鑒於英語論辯之諸多教育功能與價值〈如語言學習、思考訓練、文化學習及世界公 民養成等〉及台灣為亞洲少數未倡導英語論辯之國家，提案人以過去曾執行之多年期英 語辯論計劃成果為依據及根基，在全國北、中、南、東四區各招募六至十名英語教師， 自民國一百年起連續三年，在「英語辯論競賽」、「英語論辯教學」及「英語論辯生活 化」等三大面向於國內高中階段推動英語論辯教學並檢視其效益及成果。 在參考國外學者所提之推廣理論及國內科技推廣之實證研究後，本推廣計畫將分為 三年三階段之方式進行。第一年為「規劃期」〈執行中〉，推廣策略主要以「共享願景」 〈即計畫主持人與種子教師分享本計畫之緣由及最終目標〉、「教育訓練」〈即計畫主 持人為種子教師舉辦工作坊並協助購買相關書籍〉、「諮詢與增強」〈即計畫主持人藉 由網路學習平台提供種子教師諮詢管道〉及「支持性組織」〈即計畫主持人依照種子教 師個人興趣及意願協助成立互助小組﹝support group﹞〉為主。第二年為「行動期」，推 廣策略將持續第一年的「資源提供」、「教育訓練」、「諮詢與增強」及「支持性組織」， 但因為此階段之推行重點在於種子教師執行第一年所自行規劃之論辯教學企畫案，故多 了「監督進度」〈即計畫主持人監督種子教師個人計畫案執行進度並提供回饋〉。第三 年為「整合發展期」，推廣策略則以「外部溝通」〈即計畫主持人及種子教師分別對外 接洽游說相關權責單位「英語論辯活動常態化與制度化」和「英語論辯教育體制化」之 重要性〉及「散佈資訊」〈即計畫主持人帶領部分種子教師至不同政府及民間教育機構 向其介紹、說明英語論辯教育之推行面向及實際演練方式〉。希望透過此ㄧ循序漸進之 流程，逐一實現本計畫三大面向下之所有目標及工作項目。 在「英語辯論競賽」部分，本推廣計劃將透過舉辦英語辯論指導老師工作坊、辯士 培訓坊及協助學校規劃區域型辯論競賽並向所在縣市政府爭取籌備相關經費等工作項 目來推展。在「英語論辯教學」部分，本計劃將分析各版本英語教科書內容，找尋批判 性思考及英語論辯教學之最佳切入點，並針對該課文內容及論辯相關技巧編纂英語論辯 教學手冊，且於其後透過課堂教學，實地測試學生學習成效並修正手冊內容。在「英語 論辯生活化」部分，本計劃將藉由與本地英語教師及高中生討論日常生活論辯實例，提 醒其重視論辯之文化意涵及其在民主社會、公民素養上之重要性，同時亦鼓勵學生將論 辯精神與知能發揮、應用於日常生活中，並能將具體事例與他人分享。 本計畫第一年已順利展開，全國已有十六所學校共計三十二名英語教師自願擔任英 語論辯教育之先驅及推廣者。冀望透過有系統、有組織且循序漸進的推廣方式，英語論 辯教育終能在不遠之將來在台灣高中階段生根茁壯。Item 以台灣高中為主的多面向英語論辯推廣計劃(2011/08-2012/07) 常紹如; 吳美貞英語論辯之諸多教育功能與價值早已為不爭之事實。但在台灣英語教育中，英語論辯一直未受到應有的重視。有鑒於此，我決定以過去執行英語辯論計畫之經驗與成果為依據，在全國北、中、南、東四區共招募三十五名高中英語教師為種子教師，自一百學年度起連續三年推動一名為「以台灣高中為主的多面向英語論辯推廣計畫」之研究計畫。本期末報告為第一年（亦為第一期）計畫之成果報告。報告一開始先引述文獻中有關辯論教育價值之探討，並整理了鄰近亞洲地區推廣英語辯論之現況，以凸顯於台灣高中推廣英語論辯教育的正當性與急迫性。報告其次陳述了本推廣計畫所涵蓋之面向（即「英語辯論競賽」、「英語論辯教學」及「英語論辯生活化」）及各面向下所設定之宗旨目標（即「英語辯論競賽」面向下之舉辦國內和國際英語辯論賽事以培養國內菁英學子具備國際級論辯水準；「英語論辯教學」面向下之英語口語論辯融入課堂教學以全面提升國內學生英語口語論辯之基本能力；及「英語論辯生活化」面向下之以辯論為表達及辨證工具協助高中生從分析生活中論辯實例並適時維護自身理念及權益）。針對本推廣計畫所採行之推廣方法與策略，報告中亦簡要陳述。針對第一年「規劃期」及其以「共享願景」、「教育訓練」、「諮詢與增強」及「支持性組織」為主的推廣策略，報告中列出符合該期目標與各策略有關之工作項目、執行過程與執行成果。其中包含英語論辯專業知能工作坊之舉辦、線上學習交流平台（Moodle）之設立、重點園丁計畫之籌畫與各計畫下論辯教材之編纂、一般園丁計畫之籌畫與施行、及第一期計畫教師參加心得調查。從實質成果來看，本計畫第一年結束已順利產出三本英語論辯教材，分別為「英語辯論競賽」面向下的《沒在怕！第一次帶英語辯論就上手：辯論指導老師教戰手冊》；「英語論辯教學」面向下的《我辨我辯我變變變：批判性思考融入課堂英語之教學指引手冊》和「英語論辯生活化」面向下的《那些年，嚕比一家人爭辯的大小事：英語論辯生活化首部曲》。有兩位種子教師亦將所學之論辯專業知能運用在中小學及幼稚（兒）園教師行動研究與教案編寫競賽上並獲得佳績。從種子教師在心得與回饋問卷調查結果來看，絕大多數種子教師認為本計畫所舉辦的一日工作坊對提升其論辯專業知能有具體幫助，但希望舉辦時間能更有彈性並加入實做與教學示範。對所創立的線上學習平台，多數種子教師亦肯定其資源提供之功能，但也認為該平台之運作模式可再斟酌。在比較加入和未加入重點園丁計畫教師的心得回饋後發現前者對本計畫的認同感與使命感明顯勝過後者，推估原因應和前者參與一整學期教材編纂之教育訓練有關，透過此編纂訓練，參加重點園丁計畫之教師在其專業知能和信心上應獲得相當程度之提升。最後，幾乎所有種子教師皆認同本三年期計畫之整體規劃及欲達成目的，部分教師亦針對某些目標或工作項目做出建議與提醒。綜觀各項具體成果與參與教師之心得回饋，本推廣計畫已踏出了成功的第一步。Item 高中英語口語競賽之沿革、現況與未來(2014/08-2015/07) 常紹如Item 中小學口語表達教學初探(1999/08-1999/07) 陳齊瑞; 常紹如Item 以圖形/圖象方式教授與語言行為有關之文化類型建構(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2007-04-01) 常紹如文化在本地之英語教學中雖逐年受到重視，但文化教學卻常侷限於幾個傳統常見的題目，如節慶、禮節、和文學作品。這些文化內容雖兼具趣味及知識性，但仍存有數項缺點，如涵蓋範圍過於狹隘、對標地文化之著墨過於片段不全、只介紹文化內容而忽略致使其存在之時空因素，以及文化內容與語言及溝通行為間關係不夠密切等。為導正此等現象，本文提出以圖形／圖象方式來介紹文化信仰及價值觀（即所謂的深層文化）之另類教學法。此教學法於現階段先鎖定三個與溝通行為密切相關的文化類型建構－－即個人／集體主義、高／低情境文化、及權力位階差異－－並將其意涵以較具體之圖形／圖象方式來呈現。此圖形／圖象教學法之後實地運用於教授一暑期高中英語營之『語言與文化』課程。試教結果顯示此教學法能有效改變學習者對文化信仰及價值觀的刻板印象，即文化信仰及價值觀常抽象難懂且枯燥乏味。參與此課程之學員肯定此教學法可有效幫助記憶學習內容、分析一文化之語言行為、及提升文化學習之興趣。本文最後就如何在高中以下階段實施此教學法以及後續如何充實並進一步檢定此教學法成效等議題，提出數點建議。Item 臺灣高中生參加英文辯論比賽之動機與成效研究(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2009-12-01) 常紹如學術性辯論比賽之參賽研究在歐美已有多年歷史，但在台灣卻一直付之闕如。爲能在此議題上獲得初步之了解，此研究針對六十四名參加二○○七年「台北市西賽羅盃英語辯論比賽」之高中生進行以開放性問題為主之問卷調查。研究發現，台灣學生之參賽動機可分滿足「學術性」、「競爭性」及「個人性」需求等三類。在參賽成效上，優點首屈「提升英語能力」，其次依序為增進「溝通/公眾演說」、「批判/分析性思考 」及「論辯」等能力與技巧，而缺點則多與時間因素有關，如「準備辯論耗時」及「時間壓力所造成之身心疲累」。大部分之參賽動機和優點及部份參賽缺點與文獻中之記載相同。研究發現證明，對英語有中上能力之台灣高中生而言，參與學術性英語辯論比賽確實深具教育功效。Item 口語傳播教育規劃及實施情況(II)(2000/08-2001/07) 陳齊瑞; 游梓翔; 常紹如Item 結合文化與英語教學(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2004-04-01) 常紹如Item 東亞地區語言使用與教學現況之比較研究---東亞地區口語傳播教育規劃及實施情況之比較(1999/08-2000/07) 陳齊瑞; 游梓翔; 常紹如Item 2004至2006年「西賽羅盃高中英語辯論比賽」賽事分析及對指導政策性英語辯論之建議(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2008-04-01) 常紹如自2004年至今，台北市政府教育局已連續四年舉辦名為「西賽羅盃」的政策性英語辯論比賽。也因為該賽之舉辦，英語辯論－一個具高度教學價值但在台灣長久被忽略的口語活動－終有機會在北市高級中學中獲得些許注意。「西賽羅盃英語辯論比賽」之誕生及其用意固然值得嘉許和肯定，但參賽同學是否確由比賽中領略辯論之精神及本質，卻有待檢驗。為此，本文研究分析自2004至2006年間共十場賽事，並將研究焦點鎖定於辯論結構與論點內容。分析發現固然辯論之整體架構大致依循政策性辯論所採用之「背景－問題－方案－評估」的公式結構，但細部內容及組織卻有諸多缺失或不足，如辯論政策之欠缺和運用不當、交叉質詢之誤解與誤用、證據使用不足和引用不確實、以及論述中思維不合邏輯之謬誤。文中並就如何導正前述缺陷，提出若干建議。此外，本文亦就辯論對英語學習之助益及台灣本地之英語辯論研究做一摘要及評述，以進一步了解「西賽羅盃英語辯論比賽」成立之目的及參賽同學之表現。