工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    高職資料處理科學生訊息處理能力與創造性問題解決能力之相關性研究
    (2010) 黃玉君; Huang, Yu-Chun
    創造力是社會與個人進步的驅動力,面對知識經濟與技術生命週期大幅縮短的環境,更須培育學生具備創造性問題解決的能力。本研究旨在探討個體訊息處理能力與創造性問題解決能力的內涵,並分析二者之間的關聯性,藉以提供教師規劃教學課程與活動設計時之參考,並期許達成培育學生具備創造性問題解決能力之目標。 本研究主要採用相關文獻分析、專家審查、問卷調查等方法進行研究,研究對象為台北市私立高職資料處理科一年級學生,有效樣本數共計60名。以情境式問題引導使學生進行相關活動,藉以收集和分析資料。經由平均數、標準差以及單一樣本t檢定進行現況分析,探討高職資料處理科學生在程式設計思考歷程中,其注意力程度、工作記憶容量、後設認知能力與創造性問題解決能力展現之現況;並以皮爾森積差相關之統計方法探討研究對象的訊息處理能力與創造性問題解決能力間之相關性。 本研究結果發現注意力程度、工作記憶容量、後設認知能力與創造性問題解決能力均呈現顯著的相關性。進一步做細項分析後發現個體的「工作記憶量」與「問題解決能力態度」只呈現低度相關,「創造表現力」分別與「後設認知能力」、「問題解決能力態度」亦呈現低度相關。本研究建議教師在規畫教學活動與課程時,應增加專題式與問題導向的教學活動,以增進培養學生具備創造性問題解決能力。
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    遊戲之共變推理(思維)表現與遊戲焦慮、遊戲興趣、遊戲自我效能與後設認知之相關研究
    (2018) 詹瓊華; Chan, Chiung-Hua
    共變推理能力在日常生活中是非常重要的思考技能。學生的共變推理表現與遊戲焦慮、遊戲興趣、後設認知與遊戲自我效能的相關性是本研究所要探討的。為了瞭解數位遊戲的成效,本研究應用了一款名為「NG麵包」的共變推理遊戲,這是專門為具有六個月烘焙學習經驗的高中學生所設計的數位遊戲,讓學生能運用所學到的知識來解決NG麵包遊戲中的問題。本研究選取138位16.5歲的高中生參與每週二十分鐘,連續實施六週的NG麵包遊戲。學生必須在每次遊戲實驗前、後填寫電腦問卷(包含遊戲實驗前實施的後設認知、遊戲自我效能問卷及實驗後實施的遊戲焦慮、遊戲興趣問卷)。最後,回收119份有效問卷。本研究根據問卷資料,採用SPSS 22及 AMOS 21進行信、效度的檢驗以及運用時間序列分析來驗證情感因素的相關變化。研究的結果發現:第一、提高參與者的後設認知和遊戲自我效能,可以提升遊戲興趣和共變推理表現。第二、遊戲自我效能和後設認知在共變推理能力上,具有非常重要的作用。第三、除相關性研究外,從時間序列分析發現,隨著NG麵包遊戲的練習時間增加,遊戲焦慮會逐漸降低。研究結果還顯示,遊戲自我效能和後設認知在共變推理中有著非常重要的作用。 然而,共變推理是一種重要的推理能力,需要實踐以應對日常生活所面臨的問題,因此,NG麵包遊戲可以作為提高學生共變推理能力的一個例子。此外,更可為不同背景的各種專業學科開發共變推理遊戲。
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    北區技職校院學生自我認同、情緒管理與後設認知對網路使用行為之相關性研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2018-06-??) 謝麗君; 彭羽琪; 張翊辰; Li-jiun Hsieh, Yu-Chi Peng, Yi- Chen Chang)
    科技資訊的快速發展改變了人類的網路使用行為,包括資訊搜尋、溝通聯繫、購物等行為,使得傳統的教學活動轉換成數位學習的時代,學習者在學習歷程中,從資料搜尋、溝通到製作報告等都能應用網際網路資源,而學習者的人格心理特質與學習成效是有關聯性的,在網路使用行為上也可能因人格特質不同而產生差異。研究目的欲建構人格心理相關之特質與網路使用行為之相關性,期能有助於變項關係的深度理解。本研究以技職校院學生之「自我認同」、「情緒管理」與「後設認知」為潛在變項,探討與「網路使用行為」間之影響關係。本研究以技職校院為研究對象,採非隨機便利抽樣,共有314份有效問卷。經由結構方程模式分析後,研究結果如下:一、技職校院學生「自我認同」與「情緒管理」平均分數較低,顯示自我認同與情緒覺知的能力需要再強化;二、技職校院學生的「自我認同」對「後設認知」有正向影響;三、技職校院學生的「後設認知」對「網路使用行為」有正向影響;四、技職校院學生的「後設認知」對「情緒管理」有正向影響;五、技職校院學生的「自我認同」對「情緒管理」有正向影響;六、技職校院學生的「情緒管理」對「網路使用行為」有正向影響。最後,在研究建議上也提出實務意涵。