健康促進與衛生教育學系

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在國立臺灣師範大學，衛教人有個綽號是健康寶寶。

比起其他科系的學生，“衛仔”們多了份對健康的強迫性關懷，上課時多了與老師的互動，而多元的學習方式，透過討論、表演、參觀…，甚至是 Call in、Talk Show 的展現，讓整體學習更生動。

環境的學習與刺激更是讓人憾動心弦：大安森林公園的音樂台、西門町和東區的燈紅酒綠街、中正紀念堂和市政府的台北燈會，還有更臨近國家圖書館、北市圖書館、台大、公館、台北火車站、光華商場…，當然還有師大夜市的異國風情。

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Subject: search.filters.subject.Social cognitive theory

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    互動式多媒體介入策略於腎癌存活者健康知識、態度、自我效能及行為之成效
    (2024) 戴琬容; Tai, Wan-Jung
    背景：腎癌存活者於腎臟腫瘤手術後，常詢問與健康飲食及身體活動相關議題。但至今鮮少有專為腎癌存活者設計之衛教教材，以做為健康促進之參考依據。目的：本研究以行為理論及多媒體學習論為基礎，設計互動式多媒體教材，並探討「互動式多媒體衛教」與「口語衛教」兩種不同衛教方式，對腎癌存活者健康知識、態度、自我效能及行為之成效。方法：採類實驗設計，於北部某醫學中心泌尿科門診收案，依病歷號隨機分派，實驗組(n=38)以互動式多媒體衛教，對照組(n=39)採口語衛教，於介入後立即實行後測，6週後進行延宕測，並以廣義估計方程式及成對樣本t檢定進行分析。結果：兩組研究對象在介入後，健康知識、自我效能及身體活動量，於組內皆有進步，並達顯著差異，且實驗組進步幅度優於對照組。而實驗組於健康態度之成效，無論在組間後測(β=2.079, ρ=0.027)，或組內後測(ρ<0.001)及延宕測(ρ=0.004)均達顯著差異。 結論：互動式多媒體教材因運用理論編排設計，能有效提升腎癌存活者健康行為之態度，且透過圖文說明，可輕鬆學習，提升學習效果，並能依個人需求反覆閱讀，另有行動策略可做為實行健康行為之參考，不僅適合腎癌存活者，亦可供案家成員共同使用。因此，可將本教材設計概念推廣於臨床實務中加以應用。
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    北部某醫學院醫學生醫病溝通教育介入效果研究─社會認知理論之應用
    (2017) 張芳維; Chang, Fung-Wei
    本論文旨在發展一個以社會認知理論設計的醫病溝通教育課程，並探討此課程對參與實習醫學生的醫病溝通能力之影響效果。本研究採準實驗設計，立意取樣某醫學院醫學系五年級學生，實驗組為甲班60位醫學生，施以五週10小時的社會認知理論設計的醫病溝通教育課程；對照組為乙班60位醫學生，施予五週10小時一般講述式的醫病溝通教育課程。兩組受試者皆在課程前、課程後與課程後兩個月透過自擬的「醫病溝通能力問卷」，評量表達能力、傾聽能力、同理反應能力、一般人際互動能力及自我效能等五種能力，該問卷具有良好的信度與專家效度。 本研究有如下發現： 本研究對象醫病溝通能力中的表達、傾聽、同理反應、一般人際互動及自我效能等都屬中上程度，各種能力中以「自我效能」為最佳，「傾聽能力」次之，而「同理反應能力」最差。 本研究根據社會認知理論來設計醫病溝通教育課程，內容除了講述教學外，加入醫病溝通影片欣賞、角色扮演、情境模擬，並結合示範、演練、回饋與小組討論，以促使研究對象在多元刺激下，反覆練習，進而增長醫病溝通能力。 以社會認知理論設計的醫病溝通教育課程介入後，研究對象在「同理反應能力」與「自我效能」方面都具有立即與延宕效果；在「表達能力」方面只有立即效果，而無延宕效果；在「傾聽能力」方面無立即效果，而是經醫院實習兩個月後才顯現出效果；而「一般人際互動能力」方面是既無立即效果，亦無延宕效果。 本研究根據結果提出建議，在醫病溝通教學中利用社會認知理論設計教學，以增加醫學生在表達、傾聽、同理反應、一般人際互動與自我效能之能力，進而改善醫學生醫病溝通之能力。