健康促進與衛生教育學系
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在國立臺灣師範大學，衛教人有個綽號是健康寶寶。
比起其他科系的學生，“衛仔”們多了份對健康的強迫性關懷，上課時多了與老師的互動，而多元的學習方式，透過討論、表演、參觀…，甚至是 Call in、Talk Show 的展現，讓整體學習更生動。
環境的學習與刺激更是讓人憾動心弦：大安森林公園的音樂台、西門町和東區的燈紅酒綠街、中正紀念堂和市政府的台北燈會，還有更臨近國家圖書館、北市圖書館、台大、公館、台北火車站、光華商場…，當然還有師大夜市的異國風情。
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Item 北台灣青少年自覺壓力與手機成癮之關係：以憂鬱情緒作為中介因子(2023) 徐靜怡; Xu, Jing-Yi研究目的：瞭解北臺灣青少年早期自覺壓力與後期手機成癮之間的關係，並詳細了解憂鬱情緒是否為自覺壓力與手機成癮之間的中介因子。研究方法：本研究採取縱貫性研究，研究對象為新北市及桃園市108學年度的國高中職一年級生，每學期調查一次，進行三學期的追蹤，共762名學生參與完整三波調查。本研究以PROCESS模式進行統計分析。研究結果：研究樣本的第一波自覺壓力與第三波的手機成癮行為呈現直接正相關。在控制第一波手機成癮情況下，第二波憂鬱情緒在第一波自覺壓力與第三波手機成癮之間，作為部分中介因子。表示自覺壓力較高者，下一時點之憂鬱情緒亦較高，且可顯著預測第三波的手機成癮程度。研究結論：青少年承受的壓力，會導致憂鬱情緒，且提高手機成癮的程度。建議未來在研擬預防青少年手機成癮的策略時，應考慮其壓力程度與憂鬱狀況。Item 高中生手機使用與護眼行為教育介入成效評估(2021) 饒素萍; Jao, Su-Ping本研究旨在發展以生活技能為導向的課程，設計學生手機使用時間管理與護眼行為課程並且評估手機使用時間管理與護眼行為課程教育介入的成效。課程設計著重於三項生活技能，分別為「做決定技能」、「自我健康管理/監督技能」以及「壓力管理技能」，目的為增加學生手機使用之風險感知、手機使用時間管理與護眼行為之自我效能、手機使用時間管理與護眼行為之行為意圖。 本研究乃依據需求評估設計四堂50分鐘之課程，並且採準兩組前後測之準實驗研究設計進行成效評估。本研究選取台中某高中一年級以及三年級學生進行教育介入，介入期間為109年9月至11月，參與之學生總人數為469人。本研究採立意取樣將班級分派為兩組，其中，實驗組學生（n=236)接受本研究所設計之課程介入，對照組學生(n=233)則持續接受正規課程中之健康與護理教育課程。本研究採用描述性統計以次數分配與百分比描述類別資料，以平均數、標準差描述等距資料，推論性統計以卡方檢定、獨立樣本t檢定檢視實驗組與對照組基本資料是否有差異，最後採廣義估計方程式（Generalized Estimating Equations）分析教育介入之成效。此外，本研究亦分析學生於學習單中之回饋內容，以輔助量化研究之結果闡述。 本研究的結果顯示，研究量表具高度之內部一致性， Cronbach’s α達 0.7以上。依據廣義估計方程式（Generalized Estimating Equations）分析教育介入之成效，在控制背景變項之後運用教育介入則學生手機使用之風險感知增加（β=0.16，P<0.001）、手機使用時間管理與護眼行為之自我效能增加（β=0.43，P<0.001）、手機使用時間管理與護眼行為之行為意圖增加（β=0.47，P<0.001）。整體而言，以生活技能為導向之課程能有效提升手機使用時間管理與護眼行為之自我效能，以及手機使用時間管理與護眼行為之行為意圖。惟，本研究結果並未顯著性的改善學生手機使用時間(β=-0.41，P=0.479)、手機使用之護眼保健行為 (β=0.06， P=0.309)、手機成癮的情形(β=-0.05， P=0.201)。此外，根據質性資料分析顯示透過課程的設計學生已開始警覺自身手機使用的時間、使用手機可能帶來的負面影響，甚至開始運用生活技能的策略來管理手機使用行為。 本研究建議，以生活技能為基礎的教育介入可以有效的提升有關眼睛健康和手機使用的風險意識；提高自我效能；提升手機使用時間管理和護眼行為的行為意圖；而且可以併入現有高中的健康教育課程。未來研究，需要進行進一步的探討與研究個別化的介入及手機使用時間管理和護眼行為長期的影響。 最後，未來的教育介入可以納入家長與教師合作的策略。Item 關於智慧手機的班級規範、學生使用態度與成癮風險(2021) 林家妃; Lin, Chia-Fei目的：本研究旨在探討各班導師的班級手機使用規範、學生對於使用智慧型手機的態度與其成癮風險的相關性。方法：以自填式問卷方式針對桃園市某五專一年級至三年級學生進行調查，運用陳淑惠團隊等人(2014)發表之「智慧型手機成癮量表」、洪福源和黃德祥(2015)編製「學生對智慧手機態度量表」為測量工具，採用分層集束抽樣，總共回收有效問卷344份。結果：研究對象當中，班級手機全日管制的比例最高。研究對象手機成癮量表的平均得分為68.77 (量表分數範圍為26~130)，上課使用手機態度的量表分為四個構面分析，對於消極的態度構面平均分數較高，包括「合理性」（2.95）與「接受度」(3.07)，對於積極的態度構面平均分數較低，包括「有用性」(2.73)及「要求教師接受傾向」(2.60)。多元迴歸分析的結果顯示，手機上網時間(=0.170, p<0.001)、班級規範種類與手機成癮量表得分呈顯著正相關(=0.117, p<0.05)。手機使用態度量表的四個構面中的「有用性」與手機成癮量表得分呈顯著正相關(=0.464, p<0.001)，顯示當學生愈是認為上課使用手機較有趣時，其手機成癮的風險愈高。 建議：經由本研究發現班級手機規範的制定及學生上課使用手機的態度對手機成癮有預測效果，因此，各班導師可在制定班級規範時，了解班級學生對上課使用手機的態度，配合適當的班級規範，期許有助於學生改善手機使用及成癮狀況。