健康促進與衛生教育學系

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在國立臺灣師範大學,衛教人有個綽號是健康寶寶。

比起其他科系的學生,“衛仔”們多了份對健康的強迫性關懷,上課時多了與老師的互動,而多元的學習方式,透過討論、表演、參觀…,甚至是 Call in、Talk Show 的展現,讓整體學習更生動。

環境的學習與刺激更是讓人憾動心弦:大安森林公園的音樂台、西門町和東區的燈紅酒綠街、中正紀念堂和市政府的台北燈會,還有更臨近國家圖書館、北市圖書館、台大、公館、台北火車站、光華商場…,當然還有師大夜市的異國風情。

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    台北縣市國中七年級學生生活技能現況初探及教育需求調查
    (2007) 林淑君; Shu-Chun Lin
    本研究主要探討台北縣市國中七年級學生背景因素對其生活技能發展影響,進一步發展和運用生活技能量表,評估其生活技能發展現況,瞭解學生生活技能教育需求,提供推行校本生活技能融入各領域課程發展之參考。 本研究對象是依據台北縣市國中七年級學生人數比及國中學生人數學校規模分兩群決定,公立國中七年級班級數規模15班以上學校台北市有26所,台北縣35所。15班以下台北市33所、台北縣27所。分別從中分層抽樣施測19所學校33個班級。發出1320份問卷,回收1200份,有效問卷為1150份。 研究結果發現,顯著影響研究對象整體生活技能的因素中以家庭功能無障礙最具有解釋力,其次為學業成績優者、女生、就讀台北市學校、有宗教信仰。顯著影響人際類技能的因素中以學業成績最具有解釋力,其次為女生、家庭功能無障礙、有宗教信仰、就讀台北市。最顯著影響認知類技能為家庭功能無障礙,其次學業成績優異、學校社經地位高、女生,有宗教信仰。最顯著影響情緒因應類技能因素仍為家庭功能無障礙,其次為學業成績優異,就讀台北市學校。綜合上面敘述,其顯著預測因子大同小異。 生活技能教育需求程度以「如何增進人際關係技能」最高,「如何增進批判性思考」最低。生活技能知識獲得來源前三名為網路、電視、同學朋友。主要從父母親、學校老師、同學朋友處學習生活技能。希望學習生活技能概念形成方式依序為討論、表達、情境類推、腦力激盪、案例分析、發表;學習生活技能概念演練方式則依序為現場演練技巧、創造原則、發表心得、修正;生活技能概念維持依序希望透過交流、觀摩、示範、獎勵方式。希望教材內容呈現方式依序為圖片、漫畫、線上遊戲、戲劇演出、錄影帶。學生在學習學業學習、人際溝通、時間管理、自我管理等方面有較多困難,需要去學習生活技能以解決。學生最常提及需要幫助去處理學業功課、時間管理、金錢經濟、親子關係、同儕朋友關係等。 建議未來研究可對量表進一步發展,加強質性資料收集與各類技能之深入探討。在生活技能教育方面,建議在學校教育中多教導學生生活技能,融入各科教學,並採用學生歡迎之教法。透過親職教育強化父母親生活技能以提昇家庭功能。