健康促進與衛生教育學系

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在國立臺灣師範大學,衛教人有個綽號是健康寶寶。

比起其他科系的學生,“衛仔”們多了份對健康的強迫性關懷,上課時多了與老師的互動,而多元的學習方式,透過討論、表演、參觀…,甚至是 Call in、Talk Show 的展現,讓整體學習更生動。

環境的學習與刺激更是讓人憾動心弦:大安森林公園的音樂台、西門町和東區的燈紅酒綠街、中正紀念堂和市政府的台北燈會,還有更臨近國家圖書館、北市圖書館、台大、公館、台北火車站、光華商場…,當然還有師大夜市的異國風情。

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    北部某醫學院醫學生醫病溝通教育介入效果研究─社會認知理論之應用
    (2017) 張芳維; Chang, Fung-Wei
    本論文旨在發展一個以社會認知理論設計的醫病溝通教育課程,並探討此課程對參與實習醫學生的醫病溝通能力之影響效果。本研究採準實驗設計,立意取樣某醫學院醫學系五年級學生,實驗組為甲班60位醫學生,施以五週10小時的社會認知理論設計的醫病溝通教育課程;對照組為乙班60位醫學生,施予五週10小時一般講述式的醫病溝通教育課程。兩組受試者皆在課程前、課程後與課程後兩個月透過自擬的「醫病溝通能力問卷」,評量表達能力、傾聽能力、同理反應能力、一般人際互動能力及自我效能等五種能力,該問卷具有良好的信度與專家效度。 本研究有如下發現: 本研究對象醫病溝通能力中的表達、傾聽、同理反應、一般人際互動及自我效能等都屬中上程度,各種能力中以「自我效能」為最佳,「傾聽能力」次之,而「同理反應能力」最差。 本研究根據社會認知理論來設計醫病溝通教育課程,內容除了講述教學外,加入醫病溝通影片欣賞、角色扮演、情境模擬,並結合示範、演練、回饋與小組討論,以促使研究對象在多元刺激下,反覆練習,進而增長醫病溝通能力。 以社會認知理論設計的醫病溝通教育課程介入後,研究對象在「同理反應能力」與「自我效能」方面都具有立即與延宕效果;在「表達能力」方面只有立即效果,而無延宕效果;在「傾聽能力」方面無立即效果,而是經醫院實習兩個月後才顯現出效果;而「一般人際互動能力」方面是既無立即效果,亦無延宕效果。 本研究根據結果提出建議,在醫病溝通教學中利用社會認知理論設計教學,以增加醫學生在表達、傾聽、同理反應、一般人際互動與自我效能之能力,進而改善醫學生醫病溝通之能力。