健康促進與衛生教育學系

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在國立臺灣師範大學,衛教人有個綽號是健康寶寶。

比起其他科系的學生,“衛仔”們多了份對健康的強迫性關懷,上課時多了與老師的互動,而多元的學習方式,透過討論、表演、參觀…,甚至是 Call in、Talk Show 的展現,讓整體學習更生動。

環境的學習與刺激更是讓人憾動心弦:大安森林公園的音樂台、西門町和東區的燈紅酒綠街、中正紀念堂和市政府的台北燈會,還有更臨近國家圖書館、北市圖書館、台大、公館、台北火車站、光華商場…,當然還有師大夜市的異國風情。

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    公共衛生護理人員充能教育歷程與介入成效評價研究
    (2006) 張麗春
    國立台灣師範大學衛生教育學系博士班博士論文 公共衛生護理人員充能教育歷程與成效評價研究 學生:張麗春 指導教授:劉潔心 摘 要 本研究依據充能認知模式與組織充能等理論,形成員工心理充能認知模式,針對模式中之依變項設計教育課程,了解充能教育介入成效。研究設計係採「準實驗研究設計(Quasi-experimental study)」,根據不對等實驗組與控制組前後測設計方式,立意選取北部兩個衛生局,分派為實驗組與對照組。共計32位實驗組公共衛生護理人員接受四週,共24小時之充能課程與團體工作坊,對照組沒有接受任何實驗處理。於介入後4週進行後測以評價立即成效,並進行充能歷程分析。共計回收61份有效問卷(實驗組=29,對照組=32)。本研究之評量包括形成評量、過程評量及成效評量,以問卷調查、訪談、觀察記錄收集量性及質性之評量資料。研究結果顯示,「充能教育」對於公共衛生護理人員之心理充能與心理充能之自我效能次量表、影響次量表、工作生產力以及創新行為的有顯著成效,對於組織充能與工作滿意度則未能呈現介入效果。合併行動計畫歷程以及工作坊之充能歷程,合併情境脈絡與時間序列,架構本研究充能教育介入之充能歷程圖,學員從面對無力感開始,經過團體對談無力感感受後,學員計畫用更多省思、更投入並以更勇敢的心情回到工作之中,難忘的工作經驗在於與他人關係中看見自己,讓學員計畫更投入,再一次從關係中看見自己成功與失敗並有更多元的行動計畫,計畫更投入工作,與他人分享,並更愛工作,再一次覺醒,藉由覺察專業形象、重塑與行動的對談,學員產生個人的行動包含個人層級(有信心)、組織層級(協助單位、民眾需求、充能運用)以及社區層級(深耕社區),團體之行動力亦在過程中產生,包含行銷、充能運用以及社區導向。 依據研究結果建議衛生單位應定期舉辨充能教育,以團體運作方式,讓公共衛生護理人員能在團體互動經驗中移除無力感,增進自我效能感受,以提生工作生產力與創新行為,此外,建議衛生局能將公共衛生業務重整,建立合適之溝通管道,以提升組織充能感受。未來相關研究可加入其他充能成效指標,合併多元研究法來呈現更多元之充能教育成效。 關鍵字:公共衛生護理、員工充能、充能歷程、創新行為、工作坊
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    台灣地區健康促進學校教職員充能和學校與社區夥伴關係相關因素研究
    (國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2010-12-??) 劉潔心; 晏涵文; 張麗春
    本研究之目的在探討台灣健康促進學校之教職員的充能特質與社區意識對建立學校與社區夥伴關係的影響。採橫斷面設計,以分層隨機取樣16所健康促進學校(8所國小和8所國中)共計867位教職員。以結構式問卷進行基本資料、學校資料、參與社區情形、充能特質、社區意識與學校社區夥伴關係之資料收集。逐步迴歸分析發現,充能特質之「外在特質」是社區意識與學校社區夥伴關係的重要預測變項,解釋力達50%以上。合併國中國小受測對象結果,影響學校與社區夥伴關係之重要變項為充能特質之外在特質、社區意識之行動向度、研習活動、社區意識之情感向度、充能特質之內在特質(R2 = .66)。國中方面(n = 457),顯著預測變項依序為充能特質之外在特質、社區意識之情感向度、充能動特質之內在特質、社區意識之行動向度、研習活動(R2 = .65)。在國小方面(n = 410),顯著預測變項依序為充能特質之外在特質、社區意識之行動向度、研習活動、充能動力之內在特質(R2 = .68)。本研究發現,充能特質之外在特質和行動與情感之社區意識對學校成員與社區建立夥伴關係上具有重要影響力。建議學校衛生主管機關需挑選具充能特質之教職員來扮演健康促進學校核心推動人員,增能教職員參與社區各項事務與活動以建立社區意識及學校與社區夥伴關係。