科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 發展一個線上測驗輔助學習系統－以高職計算機概論課程為例(2006) 游景勝; Ching-Sheng Yu近年來由於網際網路的盛行，使得網路學習漸漸受到重視。網路學習在企業界中推行已久，而成效也受到企業界的肯定，但是在教育界卻遲遲無法得到一個滿意的效果，例如缺少師生的互動機制、學生處於被動的狀態、缺乏適當教材內容的問題以及學習歷程檔案的使用 …等等。 本研究旨在發展一個線上測驗輔助學習系統，以改善學生的學習成效。在接受測驗過程中，本系統會針對學生錯誤的題目，提供適當的學習指引，並記錄學生作答時錯誤的題目，作為日後檢討學習與增進對學生的輔導效果。 本實驗採用「不等組前-後測實驗設計」，實驗樣本取自台北縣某高職一年級選修計算機概論課程兩班102名學生，一班為實驗組另一班為控制組，實驗教學內容為計算機概論第Ⅰ冊五、六兩章課程，實施為期五週之教學實驗。實驗研究結果，發現以下列結論： 一、線上測驗輔助學習系統能使學生學習成效達到顯著程度。 二、線上測驗輔助學習系統之學習歷程檔案資料庫，確實可增進教師 對學生的輔導效果 三、實驗教學後實驗組學生之學習成就測驗顯著高於控制組。 四、實驗教學後實驗組學生對線上輔助學習系統之滿意度較高。 因此，『線上輔助學習系統』可成為未來高職教師輔助學生學習的方式之一。 關鍵詞：線上測驗、學習歷程檔案、線上輔助學習、精熟學習Item 大專校院運用電子化歷程檔案於職涯輔導之規劃研究(2011) 巫珍妮; Chen-Ni Wu本研究旨在探討及建構大專校院可以應用於職涯輔導時的電子化歷程檔案的構面及內容項目。為達研究目的，本研究運用文獻分析、專家訪談及修正型德懷術問卷等研究方法進行研究。研究結果歸納了大專校院應用於職涯輔導時所使用的電子化歷程檔案，應包含6個職涯輔導構面，其中包括了使用者端的21個內容項目和管理端的19個內容項目。最後，研究者並根據這些構面、內容項目和使用者的需求，規劃了職涯輔導電子化歷程檔案的系統架構，以供學校未來建置或增修系統之參考。Item 網路化學習歷程檔案學習者自評之信效度(中華民國科學教育學會, 2011-04-01) 張基成; 吳炳宏本研究探討網路化檔案學習者自評的信、效度。研究樣本為某高職修習「計算機概 論」課程的72位學生。學生藉由網路化檔案評量系統進行個人檔案的製作、觀摩與自評。結 果顯示：(1)學習者兩次檔案自評結果具有高度的一致性；(2)學習者自評與教學者評量結果具 高度一致性且無顯著差異；(3)學習者檔案自評分數與測驗成績結果具高度一致性，顯示網路 化檔案自評可以反應學習成就。簡言之，網路化檔案自評兼具信、效度。Item 數位化學習歷程檔案採用之類型、目錄與架構之考量(中國視聽教育學會, 2010-06-01) 張基成; 林維倩Item 網路化學習歷程檔案同儕互評之信效度研究(中華民國課程與教學學會, 2011-04-01) 張基成; 吳炳宏本研究探討網路化檔案同儕互評的信、效度。以某高職二年級修習「計算機應用」課程的七十二位學生為研究樣本。學習者藉由網路化檔案評量系統進行個人檔案的製作、觀摩與同儕互評。結果顯示：（1）不同學生彼此間評分結果（對同一份檔案）不具一致性（評分者間信度）。（2）三分之二學生的評分結果（每位學生對不同份檔案）不具一致性（評分者內部信度）。（3）同儕互評與教學者評分量結果不具一致性（外在效標關聯效度）。（4）同儕互評分數與測驗成績一致性低，顯示網路化檔案同儕互評不易反應學習成就（外在效標關聯效度）。簡言之，網路化檔案同儕互評不具信、效度。Item 數位化學習歷程檔案格式、內容項目與多媒體之分析(中國視聽教育學會, 2009-12-01) 張基成; 林維倩Item 網路化檔案評量於國中電腦課程之使用及成效(國立臺灣師範大學, 2008-12-01) 張基成; 彭星瑞本研究目的為探討網路化檔案評量系統的使用對學習成效（包括評量成績與自我覺知學習成效）之影響。實驗對像為國中二年級學生修習「電腦」課程的兩班學生，每班三十名分別做為實驗組與對照組。實驗組使用網路化檔案評量系統，對照組則未使用，實施時間為期十週。結果顯示：ㄧ、系統的使用對評量成績沒有顯著影響。二、系統的使用對學生的自我覺知學習成效有顯著影響，達顯著的細項效果由高至低依序為：反思、自我評估、設定學習目標、持續修正、蒐集與整理資料、同儕互動、發現並解決問題，最低為作品成效。三、系統的使用對於高、低學習動機學生評量成績皆沒有顯著提升作用，但對於低學習動機學生的整體自我覺知學習成效較能發揮顯著效用。Item 網路化檔案評量中學習者反思行為對學習成效之影響(中華民國科學教育學會, 2010-04-01) 張基成; 陳政川本研究探討網路化檔案評量中學習者反思行為（種類、表現）對學習成效的影響。以某國中二年級修習電腦應用課程的 30名學生為實驗對象。以中文斷詞系統對反思內容進行斷詞，再依斷詞結果做分類。反思表現包括反思字數、瀏覽同儕反思次數、瀏覽同儕反思時間、反思成績。結果顯示網路化檔案評量過程中反思類型、反思字數對學習成效無顯著影響；瀏覽同儕反思次數對態度有顯著正面影響但不影響作品與測驗成績；瀏覽同儕反思時間對作品與態度有顯著正面影響但不影響測驗成績；反思成績對作品、測驗成績與態度皆有顯著正面影響。反思類型與四種表現在三種學習成效的效果量比較上，各有不同份量。整體而言，反思對態度的影響效果最大，作品居次，測驗最低。Item Enhancing self-perceived effects using Web-based portfolio assessment.(2008-07-01) Chang, C.-C.This study investigates how implementing a Web portfolio assessment system influences learning effects, including achievement and self-perceived learning performance. The experimental group uses the Web portfolio assessment system, whereas the control group uses conventional assessment. Study subjects are junior high school students in two computer classes. The experimental results are as follows. The Web portfolio assessment system has no significant influence on student achievement. Implementation of the Web portfolio assessment system significantly enhances self-perceived learning performance. The Web portfolio assessment system has different effects on work achievement and self-perceived work performance. The system has no significant effect on improving achievement for poorly and highly motivated students. However, the system is more effective for overall self-perceived learning performance of poorly motivated students than highly motivated students.Item 結構式網路化檔案評量系統建置、評量標準建構及實證應用研究(2008-07-31) 張基成本三年期連續性研究之目的為： 一、建置、試用與形成性評估結構式網路化檔案評量系統 (第一年)。 二、建構與使用網路化檔案評量標準，並驗證其信、效度 (第二年)。 三、總結性評估系統功效，並以實驗研究檢測系統的使用對學習成效之影響 (第三年)。 第一年建置的「結構式網路化檔案評量系統」可提供學習者具結構化的固定式表單 來填寫相關資料，並依適當的指引逐步完成學習歷程檔案的製作，每人的檔案格式與 內容項目相同，方便教師評量之用。 第二年透過文獻分析、專家討論、預試等過程建構網路化檔案評量標準，並以高 職計算機概論課程一班的學生為教學實驗對象。實驗結束後，蒐集檔案評量資料並進 行統計分析，以檢驗檔案評量標準與評量方式之信、效度。 第三年除了總結性評估系統的功效(使用滿意度、態度、能力、效果四面向)，另 採實驗研究法，以高職計算機概論課程兩班的學生為教學實驗對象。其中一班學生約 四十名為實驗組，使用結構化式網路化檔案評量系統，另一班學生約四十名為控制組， 未使用系統。以t 檢定或多變量共變數分析(排除可能影響因素，譬如學者動機)檢驗 兩組在自我認知學習成效(態度、能力、效果)上的差異及，及兩組在學習成效(作品、 測驗)上的的差異。