科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    探討差異化專題導向於STEM實作課程對學習成效之影響
    (2019) 游旻寯; Yu, Min-Chun
    STEM(Science, Technology, Engineering, and Mathematics)是近年來培養跨科際人才的重點,透過跨學科整合的方式來促進學生多領域之發展。在STEM實作課程的知識傳授中,讓學習者了解如何將所學知識應用在實作中,在專題導向學習(Project-based Learning, PBL)強調學生於「真實情境」中學習來解決問題。差異化教學(Differentiated Instruction)則貫徹「因材施教」的宗旨,給予學生齊頭式平等的學習機會,並縮小低成就學生在學習上的落差。 本研究探討差異化專題導向學習於STEM實作課程對學習成效(STEM知識、執行功能、自我效能、實作能力)之影響。教學過程中,讓學生透過Arduino實作出「投籃車」作品,並學習在STEM各學科上需具備的能力,使學生在多學科整合的實作課程中,透過真實情境的學習過程,將教學發揮最大的效果。研究對象為新北市某國中七年級共104名學生,共八周,採準實驗研究法,自變項為教學方法,依照教學方法在實驗組(差異化專題導向於STEM實作課程)、對照組(專題導向學習於STEM實作課程)於STEM實作課程之影響;依變項為學習成效,其中包含STEM知識、執行功能、自我效能與實作能力,並分析對不同學習成就學生之影響。 本研究結果顯示,兩種教學方法對一般成就生及低成就生之STEM知識皆有效提升並有顯著影響,低成就學生於實驗組進步幅度更較對照組低成就學生大;兩組教學模式對於執行功能及自我效能皆無顯著影響;在實作能力表現上實驗組在實驗處理後較對照組佳,並達顯著差異。 研究結果發現一般成就學生、低成就學生在STEM的整合知識中有大幅的進步,並且縮小與一般成就學生的學習落差,在自我效能、執行功能上可能因實驗時間太短而無顯著提升,建議未來研究可以加長實驗時間,並在課程實施中將學生根據教材設計於學生能力上進行分層。
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    應用專題導向學習在高中生活科技教學之學習成效研究-以水壓式步行器之教學為例
    (2005) 吳俊儀; Chun Yi Wu
    本研究基於合作學習及建構主義的理論基礎來探討專題導向學習在高中生活科技課程,學生學習成效之研究並且以生活科技課程當中能源與運輸此一類別的活動-水壓式步行器為例。研究者以台北縣某國立高中一年級40位學生為研究對象分成二十組,進行為期五週的教學活動;資料分析方面,以統計軟體SPSS進行相依樣本t考驗,分析該班學生經過專題導向學習後,在成就測驗與問題解決態度是否有顯著差異並以肯德爾和諧係數分析三位教學對學生作品的評分是否一致;而後,透過單因子共變數分析來考驗該班不同生活科技、物理成就的學生在成就測驗與問題解決態度是否有顯著差異。 研究結果發現,將專題導向學習應用在高中生活科技課程後,40位學生對於這種教學方式的學習滿意度呈正向反應;而學習成效方面:學生經過專題導向學習之後在能源與運輸成就測驗的表現有明顯進步;在問題解決態度問卷的表現亦達到顯著的差異;在實作方面,透過三位教師評分以及學生學習心得、訪談內容三方面綜合分析,大部分學生的作品是有自己的創意注入,而且能夠發揮團隊合作精神以及問題解決的能力!
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    高職機械科提升實習教學成效之研究-以太陽能車車架製作為例
    (2016) 林旻融; Lin, Min-Rung
    本研究旨在探討高職機械科實施太陽能車車架製作教學來提升實習教學之成效。 研究對象為基隆某高職機械科二年級學生,首先將原常態編班之兩班分為實驗組與控制組進行前測驗,實驗組接受以專題導向學習之教學製作太陽能車車架,控制組則接受一般傳統教學而製作太陽能車車架。研究者根據現行十二年國民基本教育「課程綱要」選編原則與高職「務實致用」教學目標為基礎,編製太陽能車車架製作教學模組及評量工具。 本研究之教學實驗歷經六週,對實驗組實施專題導向學習之太陽能車製作教學後,再以相同之評量工具對兩組學生再進行測驗,獲取後測之成績。 經資料分析後發現,經過教學實驗訓練後的實驗組,在相關太陽能車車架製作之核心課程中:機件原理認知及機械加工實習認知,前測與後測成績將有顯著差異,後測成績明顯比前測成績好,達顯著差異;另外使用一般傳統教學製作太陽能車的控制組,其前測與後測成績並未達到顯著差異。本研究顯示在高職機械科實施以專題導向學習之太陽能車車架教學將有相當之成效。另外,研究對象在教學訓練後規劃參加全國高中職太陽能車競賽。以往至今連續四屆獲得全國冠軍,期待於研究者教學實驗下,研究對象能將「學、用」融合,亦達提升實務能力與團隊競賽之實質收穫與成效。 關鍵字:太陽能車車架、機件原理、機械加工實習、全國高中職太陽能車 競賽、專題導向學習