科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 台中市國中學生電腦素養之研究(2004) 林炎瑩本研究旨在瞭解台中市國中學生電腦素養現況及影響電腦素養之 相關因素，首先以文獻探討與蒐集方式，瞭解電腦素養內涵與影響電 腦素養之相關因素，其次編製「國中學生電腦素養調查問卷」作為研 究工具，針對台中市國中以隨機叢集抽樣方式抽取十一所學校，共計 411位學生進行問卷調查，將所得資料分別以百分比、平均數、標準 差、獨立樣本t考驗及單因子變異數分析（One-way ANOVA）等統計 方法，進行資料分析與處理。研究獲得下列結論： 一、整體而言，台中市國中學生電腦素養已達相當水準。 二、個人背景因素方面，顯示性別對國中學生在電腦素養整體表現 上並無顯著差異。 三、學校環境因素方面，顯示學校位置、學校規模等在電腦素養整 體表現上有顯著差異存在。 四、學校設備因素方面，顯示班級電腦對國中學生在電腦素養整體 表現上有顯著差異存在；其電腦教室數、開放電腦教室等對國 中學生在電腦素養整體表現上並無顯著差異存在。 五、電腦經驗因素方面，顯示參加電腦社團、每週使用電腦時間、 玩過電腦遊戲等對國中學生在電腦素養整體表現上並無顯著差 異存在。 六、家庭電腦環境因素方面，顯示家中有個人電腦、家中可連接網 際網路、父母親支持學習電腦、家中可討論電腦問題者等對國 中學生在電腦素養整體表現上並無顯著差異存在。Item 臺北市國中生網路倫理態度與網路倫理行為關係之研究(2011) 余智誠; YU JHIH-CHEN本研究主要目的係在探討臺北市國中學生在網路倫理態度及網路倫理行為相關，並分析不同背景變項之臺北市國中學生在網路倫理態度與路倫理行為之差異情形。 本研究採研究者自編之「臺北市國中學生網路倫理態度與網路倫理行為量表」為蒐集資料之工具。針對臺北市928位國中生為研究對象，有效問卷回收864份，有效回收率93.1%。資料透過百分比、平均數、標準差、獨立樣本 t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關分析後，本研究獲致以下結論： 臺北市國中學生在網路倫理態度及行為上是趨於正向、積極的。其次，臺北市國中學生「網路倫理態度」與「網路倫理行為」會因性別、年級、不同父母教育程度、父母對子女網路使用態度、網路使用地點及平均每週上網的時數的不同而有所差異。另外，「網路倫理態度」與「網路倫理行為」不會因網路使用年資不同而有差異。臺北市國中學生在「網路倫理態度」與「網路倫理行為」間有顯著的相關存在。Item 臺北地區國中學生行為困擾與因應策略之研究(2007) 王鎮岳國中時期的青少年正值身心快速發展，又需面對各方壓力，時常產生許多行為困擾，因此，瞭解國中學生的行為困擾與面對困擾時所採取的策略為何？無疑是當前重要的課題之一。基於此研究動機，本研究以臺北地區國中學生為對象，探討國中學生行為困擾問題及其面臨困擾時所採取之因應策略。研究目的有（1）瞭解臺北地區國中學生行為困擾與因應策略現況。（2）瞭解不同背景變項的臺北地區國中學生在行為困擾上及因應策略上的差異情形。（3）分析臺北地區國中學生行為困擾與因應策略的相關性。（4）瞭解臺北地區國中學生行為困擾程度不同與因應策略的差異情形。 本研究採用問卷調查法，研究工具為「個人基本資料」、「國中學生行為困擾量表」與「國中學生因應策略量表」，研究對象為九十五學年度就讀於臺北地區的國中學生，共計施測2,370位國中學生，其中有效問卷2,218份。資料以t考驗、單因子變異數分析與皮爾森積差相關等統計方法進行分析。所得主要結論如下。 一、臺北地區國中學生整體行為困擾程度接近中等。 二、臺北地區國中學生的行為困擾中，以學業功課困擾最為嚴重。 三、臺北地區國中學生在面臨各類行為困擾問題時，所採取之因應策略，以「自我調適」為最高，其次為「面對問題」及「拖延逃避」，而「情緒發洩」則為最低。 四、各不同背景變項之臺北地區國中學生，所面臨的行為困擾皆有顯著差異。 五、各不同背景變項之臺北地區國中學生，在面臨行為困擾時，所採取的因應策略皆有顯著差異。 六、臺北地區國中生的行為困擾與因應策略有顯著相關。其中行為困擾與正向因應策略呈負相關，而與負向因應策略呈正相關。 七、臺北地區國中生各層面的行為困擾程度與因應策略有顯著差異。面臨行為困擾時，低困擾程度者採用正向策略高於中困擾程度，中困擾程度者則高於高困擾程度者；反之，面對行為困擾時，高困擾程度者採用負向策略高於中困擾程度者，中困擾程度者則高於低困擾程度者。 根據上述研究結論，本研究針對學校、家庭、教育行政與社會等方面，提出具體建議，以作為未來之參考。Item 金門地區國中生數位學習能力之研究(2008) 王曉玲本研究旨在瞭解金門地區國中學生數位學習能力之表現，分析不同背景的學生其數位學習能力的差異，並探討家庭社經背景、家庭資訊環境與學校資訊教育對學生數位學習能力的影響。 研究方法採文獻探討與問卷調查，依據研究目的，普查金門地區八年級國中學生之意見。問卷共計發放711份問卷，實際回收672，去除填答不全者，有效卷632份(94.0％)。經以統計分析，歸納結論如下： 一、金門地區國中生的數位學習能力表現大多受家庭社經背景影響，而學生的家庭社經背景普遍不高。 (一)金門地區國中學生家庭成員的資訊能力，影響學生的數位學習能力。 (二)金門地區國中學生家中有無電腦與網路設備，影響學生的數位學習能力。 二、金門地區國中生的數位學習能力表現與國內的國中生並無顯著差異發現。 三、金門地區國中學生使用電腦與網路的時數多寡，影響學生的數位學習能力，而學生使用電腦與網路的時數呈現兩極化。 四、金門地區國中學校資訊教育內容大致相同，各校學生數位能力除套裝軟體之使用外，其他並無明顯差異。 五、學生的套裝軟體的應用能力來自於學校資訊教育，與家中有無資訊設備關係不大。 根據上述結論，本研究對金門地區的教育行政機關、學校行政單位及後續學術研究提出具體建議。 關鍵字：金門地區、國中學生、數位學習、數位學習能力Item 高雄市國中學生腳踏自行車騎乘行為表現之研究(2010) 馮彥平; FENG YEN-PING本研究主要目的在了解高雄市國中生腳踏自行車騎乘行為，將從個人交通安全認知、個人交通安全經驗、腳踏自行車機械常識與腳踏自行車操作四個層面探討，其研究目的為： 1.瞭解高雄市國中生個人交通安全認知、交通安全經驗、腳踏自行車機械常識及腳踏自行車操作情形。 2.比較高雄市國中生不同個人背景變項，與個人交通安全認知與經驗之差異。 3.比較高雄市國中生不同個人背景變項，與腳踏自行車機械常識與操作之差異。 4.比較不同個人交通安全認知與經驗的國中生與腳踏自行車機械常識與操作的差異。 5.透過上述研究結果，提出相關的腳踏自行車騎乘教育對策，提供教育及交通相關單位參考。 本研究主要以調查研究法來進行，針對全高雄市國中進行抽樣，依據學校地理區域劃分進行調查研究，共計抽出12所學校，寄發問卷1234份，有效問卷1011份，回收率為81.9％，並將蒐集之資料利用SPSS for Windows統計應用軟體程式進行統計處理與資料分析，主要利用次數分配、百分比、平均數、標準差、獨立樣本t考驗與單因子變異數分析進行統計分析。完成研究後，本研究得到以下幾項結論： 一、高雄市國中生個人背景變項，與個人交通安全認知與經驗有顯著差異。 二、高雄市國中生個人背景變項，與腳踏自行車機械常識與操作無顯著差異。 三、不同交通安全及經驗與腳踏自行車機械常識與操作有顯著差異。 最後，綜合本研究所獲得的研究發現及結論，提出建議供教育、交通主管機關相關教育人員、道路使用者（國中學生）與未來後續研究參考。Item 苗栗縣國中學生偏差行為與師生衝突間相關性之研究(2006) 黃信璋本研究旨在瞭解國中生偏差行為與師生衝突相關之研究及學生面對師生衝突時的因應策略，並探討不同背景因素對國中生偏差行為與師生衝突的關聯性以及處理因應策略的差異情形。 本研究採用問卷調查法，以苗栗縣之公立國中學生為研究對象，共計抽取684名學生，有效問卷為614份。調查工具為自編之「國中偏差行為與師生衝突之調查問卷」，施測後所得之資料以描述統計、皮爾森積差相關、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、事後多重比較分析等方法來進行統計分析，其結論如下： 一、國中學生認為「不良習性偏差行為」最容易引發師生衝突。 二、國中學生面對師生衝突時，較常使用「逃避」的方式。 三、國中學生會因性別、年級、家庭結構不同而對偏差行為與師生衝突產生認知差異。 四、國中學生面對「違規犯過」的師生衝突，會以「逃避」、「合作」來因應；面對「不良習性」的師生衝突，會採取「合作」來因應；面對「學習困擾」的師生衝突，會以「逃避」、「抗爭」、「妥協」、「合作」的方式來因應。 五、國中學生會因性別、年級、家庭結構對師生衝突因應策略有認知差異。 根據研究結果，提出具體建議，俾供學校、師生、家長及未來研究之 參考。Item 國中學生個人特質與學業成就間之相關性研究(2006) 張志榮本研究之主要目的在於探討國中學生個人特質（個人背景變項、父母管教方式、學習行為）與學業成就的相關情形。利用分層隨機抽樣的方式，取得台中縣東勢國中共十八個班級的學生做為研究樣本。研究方法採用問卷調查的方式，並以自編的「國中學生個人特質與學業成就間之相關性正式問卷調查表」為研究工具。利用卡方獨立性考驗、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析等方法，對問卷所獲得之資料進行統計分析，並獲得以下結論： 一、父母管教方式以專制權威佔多數，忽視冷漠佔最少數。 二、父母管教方式會因子女性別、就讀年級及家庭社經地位而有所不同 三、學習行為與國中學生性別、就讀年級、家庭社經地位等因素有關。 （一）學習行為以女生表現較為積極。 （二）國中三年級學生其學習行為較一、二年級退步。 （三）高家庭社經地位之國中學生其學習行為較積極。 四、父母的管教方式影響子女的學習行為。 五、父母管教開明權威、學習行為積極與學業成就間呈正相關。 本研究依據研究結果，對家長、學校與教師及未來研究者分別提出具體建議以供參考。 關鍵詞：國中學生、個人背景變項、父母管教方式、學習行為、學業成就Item 操作技能對思考與實作表現影響之研究(中華民國課程與教學學會, 2011-10-01) 林坤誼; 游光昭; 洪國峰本研究著重於探究操作技能與思考和實作表現之間的關係，並分析強化學習者的操作技能，是否有助提升學習者思考的深度與實作表現的完整性。為達成前述目的，本研究以兩班共61名八年級學生為對象，採準實驗設計的不相等控制組設計來進行實驗研究，並透過質性與量化資料的分析獲得以下的具體結論：（1）強化國中生的操作技能並無法有效提升其思考的表現，而是需強化其概念性知識以提升思考能力；（2）強化國中生的操作技能對其實作表現雖稍有助益，但更重要的是，需強化其程序性知識以提升實作能力；（3）思考強且實作強的學生若不能瞭解及運用質性知識，仍不足以掌握科技實作的運作系統。Item 國中生網路學習之探討：以自然與生活科技學習為例(2002-10-25) 游光昭; 林珍瑩本研究針對國中生建置一個融合MST及問題解決之科技學習網站，並實際利用此學習網站實施網路學習，以評估本研究網站是否有助於國中生科技的學習，並從實施網路學習的過程中了解學習者在網站中的學習情形。研究進行可分為兩個階段，第一階段在於網站製作，經過資料蒐集、設計及製作三個過程完成網站製作，並透過專家的評估及建議進行網站內容的修改；第二階段則以台北市某國中三年級四十六位學生做為研究對象，實施網路學習，並利用觀察、問卷調查兩項研究方法，來蒐集學習過程中之各項相關資料。將資料經過整理分析後得到下列二點研究結論：(1)國中生在本網站學習方式可分為自我導向、測驗導向、毫無方向三種。(2)影響國中生在本網站學習的因素共有：A.先前的學習經驗；B.所運用的媒體；C.內容深度；D.教師的督促；E.學生對該學習內容的認定；F.網路環境；G.學習者間的互動等七項。Item 操作技能對思考與實作表現影響之研究(中華民國課程與教學學會, 2011-10-01) 林坤誼; 游光昭; 洪國峰本研究著重於探究操作技能與思考和實作表現之間的關係，並分析強化學習者的操作技能，是否有助提升學習者思考的深度與實作表現的完整性。為達成前述目的，本研究以兩班共61名八年級學生為對象，採準實驗設計的不相等控制組設計來進行實驗研究，並透過質性與量化資料的分析獲得以下的具體結論：（1）強化國中生的操作技能並無法有效提升其思考的表現，而是需強化其概念性知識以提升思考能力；（2）強化國中生的操作技能對其實作表現雖稍有助益，但更重要的是，需強化其程序性知識以提升實作能力；（3）思考強且實作強的學生若不能瞭解及運用質性知識，仍不足以掌握科技實作的運作系統。