科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    台中市國中學生電腦素養之研究
    (2004) 林炎瑩
    本研究旨在瞭解台中市國中學生電腦素養現況及影響電腦素養之 相關因素，首先以文獻探討與蒐集方式，瞭解電腦素養內涵與影響電 腦素養之相關因素，其次編製「國中學生電腦素養調查問卷」作為研 究工具，針對台中市國中以隨機叢集抽樣方式抽取十一所學校，共計 411位學生進行問卷調查，將所得資料分別以百分比、平均數、標準 差、獨立樣本t考驗及單因子變異數分析（One-way ANOVA）等統計 方法，進行資料分析與處理。研究獲得下列結論： 一、整體而言，台中市國中學生電腦素養已達相當水準。 二、個人背景因素方面，顯示性別對國中學生在電腦素養整體表現 上並無顯著差異。 三、學校環境因素方面，顯示學校位置、學校規模等在電腦素養整 體表現上有顯著差異存在。 四、學校設備因素方面，顯示班級電腦對國中學生在電腦素養整體 表現上有顯著差異存在；其電腦教室數、開放電腦教室等對國 中學生在電腦素養整體表現上並無顯著差異存在。 五、電腦經驗因素方面，顯示參加電腦社團、每週使用電腦時間、 玩過電腦遊戲等對國中學生在電腦素養整體表現上並無顯著差 異存在。 六、家庭電腦環境因素方面，顯示家中有個人電腦、家中可連接網 際網路、父母親支持學習電腦、家中可討論電腦問題者等對國 中學生在電腦素養整體表現上並無顯著差異存在。
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    臺北市國中生網路倫理態度與網路倫理行為關係之研究
    (2011) 余智誠; YU JHIH-CHEN
    本研究主要目的係在探討臺北市國中學生在網路倫理態度及網路倫理行為相關，並分析不同背景變項之臺北市國中學生在網路倫理態度與路倫理行為之差異情形。 本研究採研究者自編之「臺北市國中學生網路倫理態度與網路倫理行為量表」為蒐集資料之工具。針對臺北市928位國中生為研究對象，有效問卷回收864份，有效回收率93.1%。資料透過百分比、平均數、標準差、獨立樣本 t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關分析後，本研究獲致以下結論： 臺北市國中學生在網路倫理態度及行為上是趨於正向、積極的。其次，臺北市國中學生「網路倫理態度」與「網路倫理行為」會因性別、年級、不同父母教育程度、父母對子女網路使用態度、網路使用地點及平均每週上網的時數的不同而有所差異。另外，「網路倫理態度」與「網路倫理行為」不會因網路使用年資不同而有差異。臺北市國中學生在「網路倫理態度」與「網路倫理行為」間有顯著的相關存在。
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    臺北地區國中學生行為困擾與因應策略之研究
    (2007) 王鎮岳
    國中時期的青少年正值身心快速發展，又需面對各方壓力，時常產生許多行為困擾，因此，瞭解國中學生的行為困擾與面對困擾時所採取的策略為何？無疑是當前重要的課題之一。基於此研究動機，本研究以臺北地區國中學生為對象，探討國中學生行為困擾問題及其面臨困擾時所採取之因應策略。研究目的有（1）瞭解臺北地區國中學生行為困擾與因應策略現況。（2）瞭解不同背景變項的臺北地區國中學生在行為困擾上及因應策略上的差異情形。（3）分析臺北地區國中學生行為困擾與因應策略的相關性。（4）瞭解臺北地區國中學生行為困擾程度不同與因應策略的差異情形。 本研究採用問卷調查法，研究工具為「個人基本資料」、「國中學生行為困擾量表」與「國中學生因應策略量表」，研究對象為九十五學年度就讀於臺北地區的國中學生，共計施測2,370位國中學生，其中有效問卷2,218份。資料以t考驗、單因子變異數分析與皮爾森積差相關等統計方法進行分析。所得主要結論如下。 一、臺北地區國中學生整體行為困擾程度接近中等。 二、臺北地區國中學生的行為困擾中，以學業功課困擾最為嚴重。 三、臺北地區國中學生在面臨各類行為困擾問題時，所採取之因應策略，以「自我調適」為最高，其次為「面對問題」及「拖延逃避」，而「情緒發洩」則為最低。 四、各不同背景變項之臺北地區國中學生，所面臨的行為困擾皆有顯著差異。 五、各不同背景變項之臺北地區國中學生，在面臨行為困擾時，所採取的因應策略皆有顯著差異。 六、臺北地區國中生的行為困擾與因應策略有顯著相關。其中行為困擾與正向因應策略呈負相關，而與負向因應策略呈正相關。 七、臺北地區國中生各層面的行為困擾程度與因應策略有顯著差異。面臨行為困擾時，低困擾程度者採用正向策略高於中困擾程度，中困擾程度者則高於高困擾程度者；反之，面對行為困擾時，高困擾程度者採用負向策略高於中困擾程度者，中困擾程度者則高於低困擾程度者。 根據上述研究結論，本研究針對學校、家庭、教育行政與社會等方面，提出具體建議，以作為未來之參考。
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    金門地區國中生數位學習能力之研究
    (2008) 王曉玲
    本研究旨在瞭解金門地區國中學生數位學習能力之表現，分析不同背景的學生其數位學習能力的差異，並探討家庭社經背景、家庭資訊環境與學校資訊教育對學生數位學習能力的影響。 研究方法採文獻探討與問卷調查，依據研究目的，普查金門地區八年級國中學生之意見。問卷共計發放711份問卷，實際回收672，去除填答不全者，有效卷632份(94.0％)。經以統計分析，歸納結論如下： 一、金門地區國中生的數位學習能力表現大多受家庭社經背景影響，而學生的家庭社經背景普遍不高。 (一)金門地區國中學生家庭成員的資訊能力，影響學生的數位學習能力。 (二)金門地區國中學生家中有無電腦與網路設備，影響學生的數位學習能力。 二、金門地區國中生的數位學習能力表現與國內的國中生並無顯著差異發現。 三、金門地區國中學生使用電腦與網路的時數多寡，影響學生的數位學習能力，而學生使用電腦與網路的時數呈現兩極化。 四、金門地區國中學校資訊教育內容大致相同，各校學生數位能力除套裝軟體之使用外，其他並無明顯差異。 五、學生的套裝軟體的應用能力來自於學校資訊教育，與家中有無資訊設備關係不大。 根據上述結論，本研究對金門地區的教育行政機關、學校行政單位及後續學術研究提出具體建議。 關鍵字：金門地區、國中學生、數位學習、數位學習能力
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    高雄市國中學生腳踏自行車騎乘行為表現之研究
    (2010) 馮彥平; FENG YEN-PING
    本研究主要目的在了解高雄市國中生腳踏自行車騎乘行為，將從個人交通安全認知、個人交通安全經驗、腳踏自行車機械常識與腳踏自行車操作四個層面探討，其研究目的為： 1.瞭解高雄市國中生個人交通安全認知、交通安全經驗、腳踏自行車機械常識及腳踏自行車操作情形。 2.比較高雄市國中生不同個人背景變項，與個人交通安全認知與經驗之差異。 3.比較高雄市國中生不同個人背景變項，與腳踏自行車機械常識與操作之差異。 4.比較不同個人交通安全認知與經驗的國中生與腳踏自行車機械常識與操作的差異。 5.透過上述研究結果，提出相關的腳踏自行車騎乘教育對策，提供教育及交通相關單位參考。 本研究主要以調查研究法來進行，針對全高雄市國中進行抽樣，依據學校地理區域劃分進行調查研究，共計抽出12所學校，寄發問卷1234份，有效問卷1011份，回收率為81.9％，並將蒐集之資料利用SPSS for Windows統計應用軟體程式進行統計處理與資料分析，主要利用次數分配、百分比、平均數、標準差、獨立樣本t考驗與單因子變異數分析進行統計分析。完成研究後，本研究得到以下幾項結論： 一、高雄市國中生個人背景變項，與個人交通安全認知與經驗有顯著差異。 二、高雄市國中生個人背景變項，與腳踏自行車機械常識與操作無顯著差異。 三、不同交通安全及經驗與腳踏自行車機械常識與操作有顯著差異。 最後，綜合本研究所獲得的研究發現及結論，提出建議供教育、交通主管機關相關教育人員、道路使用者（國中學生）與未來後續研究參考。