科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    苗栗縣國中學生偏差行為與師生衝突間相關性之研究
    (2006) 黃信璋
    本研究旨在瞭解國中生偏差行為與師生衝突相關之研究及學生面對師生衝突時的因應策略,並探討不同背景因素對國中生偏差行為與師生衝突的關聯性以及處理因應策略的差異情形。 本研究採用問卷調查法,以苗栗縣之公立國中學生為研究對象,共計抽取684名學生,有效問卷為614份。調查工具為自編之「國中偏差行為與師生衝突之調查問卷」,施測後所得之資料以描述統計、皮爾森積差相關、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、事後多重比較分析等方法來進行統計分析,其結論如下: 一、國中學生認為「不良習性偏差行為」最容易引發師生衝突。 二、國中學生面對師生衝突時,較常使用「逃避」的方式。 三、國中學生會因性別、年級、家庭結構不同而對偏差行為與師生衝突產生認知差異。 四、國中學生面對「違規犯過」的師生衝突,會以「逃避」、「合作」來因應;面對「不良習性」的師生衝突,會採取「合作」來因應;面對「學習困擾」的師生衝突,會以「逃避」、「抗爭」、「妥協」、「合作」的方式來因應。 五、國中學生會因性別、年級、家庭結構對師生衝突因應策略有認知差異。 根據研究結果,提出具體建議,俾供學校、師生、家長及未來研究之 參考。
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    國中學生個人特質與學業成就間之相關性研究
    (2006) 張志榮
    本研究之主要目的在於探討國中學生個人特質(個人背景變項、父母管教方式、學習行為)與學業成就的相關情形。利用分層隨機抽樣的方式,取得台中縣東勢國中共十八個班級的學生做為研究樣本。研究方法採用問卷調查的方式,並以自編的「國中學生個人特質與學業成就間之相關性正式問卷調查表」為研究工具。利用卡方獨立性考驗、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析等方法,對問卷所獲得之資料進行統計分析,並獲得以下結論: 一、父母管教方式以專制權威佔多數,忽視冷漠佔最少數。 二、父母管教方式會因子女性別、就讀年級及家庭社經地位而有所不同 三、學習行為與國中學生性別、就讀年級、家庭社經地位等因素有關。 (一)學習行為以女生表現較為積極。 (二)國中三年級學生其學習行為較一、二年級退步。 (三)高家庭社經地位之國中學生其學習行為較積極。 四、父母的管教方式影響子女的學習行為。 五、父母管教開明權威、學習行為積極與學業成就間呈正相關。 本研究依據研究結果,對家長、學校與教師及未來研究者分別提出具體建議以供參考。 關鍵詞:國中學生、個人背景變項、父母管教方式、學習行為、學業成就
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    操作技能對思考與實作表現影響之研究
    (中華民國課程與教學學會, 2011-10-01) 林坤誼; 游光昭; 洪國峰
    本研究著重於探究操作技能與思考和實作表現之間的關係,並分析強化學習者的操作技能,是否有助提升學習者思考的深度與實作表現的完整性。為達成前述目的,本研究以兩班共61名八年級學生為對象,採準實驗設計的不相等控制組設計來進行實驗研究,並透過質性與量化資料的分析獲得以下的具體結論:(1)強化國中生的操作技能並無法有效提升其思考的表現,而是需強化其概念性知識以提升思考能力;(2)強化國中生的操作技能對其實作表現雖稍有助益,但更重要的是,需強化其程序性知識以提升實作能力;(3)思考強且實作強的學生若不能瞭解及運用質性知識,仍不足以掌握科技實作的運作系統。
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    國中生網路學習之探討:以自然與生活科技學習為例
    (2002-10-25) 游光昭; 林珍瑩
    本研究針對國中生建置一個融合MST及問題解決之科技學習網站,並實際利用此學習網站實施網路學習,以評估本研究網站是否有助於國中生科技的學習,並從實施網路學習的過程中了解學習者在網站中的學習情形。研究進行可分為兩個階段,第一階段在於網站製作,經過資料蒐集、設計及製作三個過程完成網站製作,並透過專家的評估及建議進行網站內容的修改;第二階段則以台北市某國中三年級四十六位學生做為研究對象,實施網路學習,並利用觀察、問卷調查兩項研究方法,來蒐集學習過程中之各項相關資料。將資料經過整理分析後得到下列二點研究結論:(1)國中生在本網站學習方式可分為自我導向、測驗導向、毫無方向三種。(2)影響國中生在本網站學習的因素共有:A.先前的學習經驗;B.所運用的媒體;C.內容深度;D.教師的督促;E.學生對該學習內容的認定;F.網路環境;G.學習者間的互動等七項。
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    操作技能對思考與實作表現影響之研究
    (中華民國課程與教學學會, 2011-10-01) 林坤誼; 游光昭; 洪國峰
    本研究著重於探究操作技能與思考和實作表現之間的關係,並分析強化學習者的操作技能,是否有助提升學習者思考的深度與實作表現的完整性。為達成前述目的,本研究以兩班共61名八年級學生為對象,採準實驗設計的不相等控制組設計來進行實驗研究,並透過質性與量化資料的分析獲得以下的具體結論:(1)強化國中生的操作技能並無法有效提升其思考的表現,而是需強化其概念性知識以提升思考能力;(2)強化國中生的操作技能對其實作表現雖稍有助益,但更重要的是,需強化其程序性知識以提升實作能力;(3)思考強且實作強的學生若不能瞭解及運用質性知識,仍不足以掌握科技實作的運作系統。
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    國中學生科技態度量表之發展
    (國立高雄師範大學, 2005-12-01) 游光昭; 韓豐年; 徐毅穎; 林坤誼
    科技不斷的演進與發展,其對於人類所帶來的影響並非只有正面的貢獻,也造成了許多負面的影響。因此,如何引導學生具備正確的科技態度,便成為當前科技教育課程設計者所必須考量的重要因素。本研究主要在發展適合用以測量我國國中學生的科技態度量表,藉此瞭解國中生的科技態度,俾有助於科技教育的課程設計。研究者主要利用文獻探討與專家審查以編製出科技態度量表初稿,並以臺灣北中南東四個區域與其學校數比例隨機抽取預試對象,總計發放問卷1437份,回收有效問卷1126份,有效回收率為78%。透過項目分析、因素分析及信、效度考驗,發現量表各題目分數的常態分布情形相當穩定,而因素分析之結果亦將量表建構為「科技的學習」、「科技的興趣」、「科技的困擾」、「科技的貢獻」與「科技的生活」等五個層面。此外,本量表的Cronbach α值為0.930,應屬高信度水準,且五個層面的信度係數亦在0.758~0.826之間,亦屬於合理的信度範圍,而量表題目的因素負荷量都在0.45以上,可以滿足建構量表的效度水準。此外,本研究亦以國外的「學童的科技態度量表」為效標參照指標,結果顯示兩量表之間各層面均達到中、高度相關情形,故本研究所發展之科技態度量表,可有效的測量我國國中學生的科技態度、及提供發展科技教育課程之重要參考工具。