科技與工程學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/5

沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    探討差異化專題導向於STEM實作課程對學習成效之影響
    (2019) 游旻寯; Yu, Min-Chun
    STEM(Science, Technology, Engineering, and Mathematics)是近年來培養跨科際人才的重點,透過跨學科整合的方式來促進學生多領域之發展。在STEM實作課程的知識傳授中,讓學習者了解如何將所學知識應用在實作中,在專題導向學習(Project-based Learning, PBL)強調學生於「真實情境」中學習來解決問題。差異化教學(Differentiated Instruction)則貫徹「因材施教」的宗旨,給予學生齊頭式平等的學習機會,並縮小低成就學生在學習上的落差。 本研究探討差異化專題導向學習於STEM實作課程對學習成效(STEM知識、執行功能、自我效能、實作能力)之影響。教學過程中,讓學生透過Arduino實作出「投籃車」作品,並學習在STEM各學科上需具備的能力,使學生在多學科整合的實作課程中,透過真實情境的學習過程,將教學發揮最大的效果。研究對象為新北市某國中七年級共104名學生,共八周,採準實驗研究法,自變項為教學方法,依照教學方法在實驗組(差異化專題導向於STEM實作課程)、對照組(專題導向學習於STEM實作課程)於STEM實作課程之影響;依變項為學習成效,其中包含STEM知識、執行功能、自我效能與實作能力,並分析對不同學習成就學生之影響。 本研究結果顯示,兩種教學方法對一般成就生及低成就生之STEM知識皆有效提升並有顯著影響,低成就學生於實驗組進步幅度更較對照組低成就學生大;兩組教學模式對於執行功能及自我效能皆無顯著影響;在實作能力表現上實驗組在實驗處理後較對照組佳,並達顯著差異。 研究結果發現一般成就學生、低成就學生在STEM的整合知識中有大幅的進步,並且縮小與一般成就學生的學習落差,在自我效能、執行功能上可能因實驗時間太短而無顯著提升,建議未來研究可以加長實驗時間,並在課程實施中將學生根據教材設計於學生能力上進行分層。