科技與工程學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/5

沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    技術型高中建教合作與一般班學生專業英文詞彙學習成效評估模式之研究─以高雄市某技術型高中為例
    (2022) 陳育蒼; Chen, Yu-Tsang
    英語詞彙已然是技術型高中學生學群專業養成的重要課題。唯建教生因著實習的必要,經常性的於學校與職場間進行轉換,與一般生的穩定到校,所能進行的英語詞彙學習,於上課時數、學習效益乃至因著實習環境的變化均有落差。在台灣已然向雙語國家之路邁進的同時,如何於關乎英語詞彙的教學,採取精準的策略,了解學生們的學習成效,並對學習模式進行評估,是為教學上重要的議題。本研究以高雄市某一技術型高中學生為研究對象,藉由關切階層以及Kirkpatrick所提出四層次教育訓練成效評估模式為理論基礎,剖析資訊反應層次、自我反應層次、行為層次、合作成果層次、調整成果等不同層次學習成效,對學生專業英文詞彙學習成效的影響,並以自學效能為變項,探討學生自學效能在自我反應層次與行為層次之間的調節效果。並運用線性多元迴歸與路徑分析來探討各變項的影響。研究結果發現,建教合作生在校學習與實習時間雖與一般技術型高中生不同,但其專業英文學習成效、動機、與各種關切階層並無顯著不同,經由導師訪談後發現因其學習模式、學習工具及職場需求造成建教生在準備專業英文認證上除了動機足夠外專業英文相關學習歷程與一般生並無太大差異,此研究發現可做為日後探討非教室內學習或是網路教學等學習模式之基礎。