科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    企業實施師徒制之個案研究
    (2007) 陳麗玉
    本研究主要在探討多元師徒制對師徒雙方及組織的影響。並瞭解企業在實施輪調式、跨文化、跨世代與遠距離等類型師徒制之具體作法與考量事蹟。研究方法採質性個案研究,以訪談方式進行研究資料蒐集,訪談受教者、教導者與部門主管三種角色,共計十一名受訪對象,並依據研究主題將訪談資料整理與分析後,獲得下列發現: 一、個案公司師徒制的運作現況為實施多元師徒關係、計劃性的師徒配對組合、有系統的執行工作教導、設置激勵制度與落實制度的成效評鑑。 二、形成輪調式、跨文化、跨世代與遠距離師徒制之因素是來自環境變遷、因應組織發展與員工個人因素等三方面。 三、不同類型師徒間互動歷程分別為關係形成與互動、面臨多重困境與排除障礙持續執行等三階段。 四、對企業組織的影響分別為提升團隊競爭優勢、培育人才不受時空限制、降低成本與人才管道增加等正向利益,而師傅帶著徒弟集體跳槽、網路不穩定、利用教導工具從事非公務行為與解決問題的時效性不佳,則是其所面臨的反向衝擊。 五、對師徒的影響則為分擔工作相互支援、獲得心理支持、促進師徒成長與發展及提升個人的附加價值等正面價值,而負面的挑戰來自師徒間認知有差異、師傅不想再從事教導工作、徒弟要適應不同師傅、費時花工夫、溝通困難、師徒雙方都要適應不同文化,以及經理人師傅未來在用人時會考慮求職者的年齡。