國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    運用成語故事語境之中級漢字課程設計
    (2011) 賴瑩玲
    近年來,華語文教學有了長足的發展,在學者們的努力之下,取得了令人矚目的成績,對外漢字教學研究上也越來越受到重視。漢字教學課程、外國學生漢字學習難點以及漢字教材開發不足的種種問題浮現之後,引起了學者們對於漢字課程的關注,進而結合各領域的研究成果,著手進行漢字教學各方面的相關研究。本研究試圖在第二語言漢字教學中融入成語故事的教學,以成語故事引發漢字學習興趣,進而學習漢字認讀與書寫。 本研究主要針對中級歐美學生進行漢字課程研究及設計,在研究的過程中,首先蒐集相關學理,進行研讀及批判;其次針對台師大國語中心的漢字課程進行觀摩與分析,了解台灣的漢字教學情形。接著,分析現有對外漢字教材,包括綜合性質的教材及獨立的漢字教材。此外,為了瞭解師生對漢字課程的需求,分別對八位華語老師及八位歐美學生進行師生需求分析。最後結合研究過程中的各項結果,設計出針對中級歐美學生之漢字課程。 經過課程的研究及設計之後,本研究得出幾點結論:一、提出針對中級歐美學生之漢字課程規劃;二、提出對外漢字教學中級階段教學要點;三、建立以字帶詞、以字帶字、由詞識字的教學模式;四、運用部首、部件概念導入漢字教學;五、富含故事的成語加深漢字學習趣味,成語故事有助於學生記憶漢字字義,也引發學生加以聯想,對於漢字字義、字形、字音的學習有其助益。除此之外,本研究也期許在華語教學領域,能夠加深漢字學習策略的研究,幫助歐美學生更快的學好漢字,有效培養學生記憶漢字,還要重視漢字教學方法的運用;另外,也希望未來能夠開發具趣味性及實用性的漢字教材,從學生的角度來看如何更容易記住漢字字形,將漢字教材的內容融合趣味性、漢字的系統性,如此一來,漢字學習對歐美學生而言不再寸步難行。
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    透過部件遊戲提升學生的漢字技能以泰國「班本科技公學」為對象。
    (2018) 鄭美芳; Kamonwan Sangkasenakul
    在泰國教中文的時候,發現大部分學生學華語的困難之一是 「寫漢 字」。因為他們覺得漢字非常難寫,從而失去了學習的動機而放棄。無論哪 個領域的教學最大的課題之一就是「如何引起學生的學習興趣」。探討要怎麼在學習的過程中,讓學生對於漢字產生興趣並主動學習,而非只是為了 分數而學習。在遊戲的過程中,學習者較能表現出自我,並產生「我能感」, 對學習者的成長有所幫助。因此,若能將「遊戲」的元素融入課程中,也許能引起學生更高的學習動機,同時提高學生的注意力、增強其學習興趣, 進而提升學習成效。本研究以「發展研究法」為主,包括以下步驟: 第一、 回顧泰國華語文教育的背景與發展,將漢字教學理論、遊戲理論和課本教材之相關理論、文獻等作為本研究的理論基礎;第二、訪談漢語老師,瞭 解老師如何進行漢字教學,進而更深入瞭解學習者的漢語學習概況;第三、 分析現有漢字部件教材,並以此教材為參考,進行自編漢字教材;第四、分析漢語遊戲和語言遊戲,再將這些遊戲應用在實際教學,進而創造出一 套「部件遊戲」。 本研究經過文獻分析以及實際演練後,得到以下結論: 一、 本研究透過部件遊戲提升學習者的漢字技能,大多數的學習者非常喜歡部件遊戲。二、教師使用部件遊戲之後,能提升學習者在漢字學習上的學習 動機。三、進行遊戲教學之後,將課前能力測驗與課後能力測驗的結果來 判斷學習者的學習情況,除了發現他們的測驗結果提升之外,還發現學習者的學習行為改變,他們的學習態度一天比一天地積極。同時他們對漢語 學習的概念也改變,從「漢語難學」轉變為「漢語易學」。
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    行動載具運用於漢字教學的學習成效之探討-以智慧型手機結合即時通訊軟體LINE為例
    (2017) 白芬茹; Pai, Fen-Ru
    有感於非漢字文化圈的華語學習者在聽說讀寫的過程中,所遭遇到最大的困難就是書寫漢字,但由於課堂時間有限,華語教師很難逐字教導寫漢字,因此漢字的書寫練習,得靠學習者於課後自行完成,常需依賴生字簿上的筆順提示枯燥地反覆練習,本研究期望能以生動的漢字筆畫順序動畫提升學習者練習寫漢字的學習動機,以增強漢字學習的成效。由於現代科技發達,網路及行動載具普及,即時通訊軟體也成為人們重要的溝通平台,本研究乃藉此結合漢字筆畫順序動畫之數位教材,試探能否提升受試者之漢字學習成效。 本研究以智慧型手機結合即時通訊軟體Line的群組聊天室當作學習平台,傳送漢字筆畫順序動畫影音檔及微型教學影片作為補充教材,讓25位華語文能力測驗A1級以下非漢字文化圈之受試者自主學習,並將當日所學之漢字手寫作業拍照上傳Line群組,經過四週(20天)實驗課程,最後以19位受試者之前後測及問卷作為量化的研究數據,並佐以訪談資料,作為質性分析,探討行動載具之智慧型手機結合即時通訊軟體Line運用於漢字教學的成效。 經統計分析結果,後測成績高於前測,有顯著性差異;又歸納分析訪談資料及問卷數據,得到受試者因使用本研究行動學習方式,感受學習上之便利性、即時性,及無所不在之反覆練習,因而提高了學習動機及學習成效之結果;由此可見,行動載具學習工具對於漢字學習有正向之助益。