國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    台灣長期照顧2.0:政策行銷觀點之分析
    (2020) 林昇德; Lin, Sheng-Der
    本研究運用政策行銷觀點來分析台灣長期照顧2.0。作者利用自定4個構面的行銷組合,在考慮外部環境因素下,分析台灣長照2.0政策之政策內涵、人力資源、財務資源及形象宣廣四面向。 研究使用文獻分析法,在擬定行銷組合和瞭解政策內涵上特別有用;也使用深度訪談法,針對公部門、專業人士、民間機構(服務提供者)、長照使用者四個類屬之資訊豐富個案進行訪談,該研究法在理解人力資源、財務資源和形象宣廣上特別有用;也運用優劣分析法和政策分析法,對訪談結果進行分析並提出政策建議。 研究發現長照2.0有許多劣勢和威脅,據此提出政策建議:多元化人力來源並建立證照制與人力資源資料庫、統籌規劃培訓課程、詳明政府各單位權責分工、放寬差異化和多樣化服務提供方式、開放私部門分享長照業務、評估外籍看護納入長照體系、多軌化長照財源、行銷長照、從觀念宣導著手、以客戶為導向、主動出擊協助民眾取得服務資源、放遠未來如建立居家醫療體系、落實友善公共環境等。 此外,後續研究建議:對於剖析政府財源、制度收支,有賴更多文獻參酌,也可能需要較多財務上的專業知識。
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    移民女性化:東南亞五國臺灣女性移民之研究
    (2020) 郭淑貞; Kuo, Shu Chen
    傳統移民研究認為男性在遷徙過程裡扮演主導角色,女性移民的角色屬於「附屬的」,亦經常處於弱勢處境;但在「移民女性化」成為近來國際移民重要趨勢後,女性移民的角色宜從不同面向深入觀察。本研究目的在透過問卷調查資料與深入訪談,從臺灣女性遷移至東南亞五國的經驗進行探討,研究發現在臺灣人向東南亞拓展的過程中,女性確實逐漸佔有重要角色。首先,本研究發現多數前往東南亞的臺灣女性屬於經濟性移民或社會性移民(結婚),普遍具有高學歷背景及自主追求發展機會的特質,更發現,這些女性移民以個人移民型態居多,即她們是自己決定遷移;而從反向跨國遷移觀點切入,東南亞的臺灣女性移民在具有相對優勢下,就業與經濟發展程度較佳,進而站上更高的社會階層位置。 其次,從「就業與經濟」、「社會與文化」、「政治與國家」三個面向歸納東南亞臺灣女性移民的適應策略與同化脈絡,本研究發現她們採取「有利於己」的彈性策略在移居國生活與生存,而在追求穩定生活與工作下,她們不會費力尋求改變移居國社會的秩序,即使不喜歡或不滿意,仍舊尊重主流價值與社會制度。另一方面,她們距離真正「入境隨俗」仍有一段距離,與母國仍舊保持緊密的臍帶關係,經常流轉於母國與移居國之間,多數人亦沒有打算永久定居,心裡認為自己是客居他鄉,未來還是要「落葉歸根」。 最後,本研究觀察東南亞臺灣女性移民透過群體的共同活動建立在移居國的社會網絡,發現不僅陸續出現以女性為主體的社團,不再只有附屬於傳統社團裡的婦女部門外,擔任重要社團領導者的女性也漸漸增多;同時,她們更發展出網路社群,透過虛實互補方式,擴大臺灣女性移民的群體力量,顯示在個人、家庭與工作以外更多的自我能力展現。
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    Youtube之品牌熟悉度、自我揭露程度、訂閱數對消費者行為之影響
    (2020) 鍾守沂; Chung, Shou-Yi
    隨著社群平台以及Youtube的影音內容興起,使用者原創內容成為各社群平 台重要的元素,而許多廠商看準這種現象,紛紛與利用網路產生影響力的網紅合作,試圖透過與網紅合作的業配,使產品在觀看者面前大量曝光,並加上網紅分享使用心得等,吸引消費者的目光。本研究以Youtube平台為背景,結合社會回應理論與符號互動論,研究採2品牌熟悉度(品牌熟悉度高 vs. 品牌熟悉度低) x 2自我揭露程度(自我揭露程度高 vs. 自我揭露程度低)x 2訂閱數(訂閱數高 vs. 訂閱數低)之三因子組間實驗設計,探討Youtube網紅所拍攝業配影片的廣告 效果,以及擬社會互動在自變項(品牌熟悉度、自我揭露程度、訂閱數)與依變 項(品牌態度、購買意願)之間的中介效果。 本研究結果證實:(1)「品牌熟悉度高」相較於「品牌熟悉度低」有較佳 的消費者行為、(2)「自我揭露程度高」相較於「自我揭露程度低」有較佳的 消費者行為、(3)「品牌熟悉度高、訂閱數高時」,相較於「自我揭露度低」, 「自我揭露度高」能產生較佳的消費者行為、(4)擬社會互動在品牌熟悉度、 訂閱數、自我揭露程度與消費者行為間無中介效果影響。
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    深度討論(Quality Talk)運用於華語成語主題教學的課程設計
    (2020) 吳氏霞; Ngo, Thi Ha
    深度討論(Quality Talk,QT)教學方法是美國賓州大學P.K.Murphy團隊發展並實施於國立臺灣師範大學共同學科大一英文與大一國文的教學方法。本研究將深度討論教學方法融入於華語成語主题課程教學,而主要目的為:1、通過課堂的執行中瞭解教師在深度討論與主題教學結合遭遇的問題;2、探討中級華語的大學生進行深度討論過程的學習差異變化,從而瞭解學生的閱讀理解能力、高層次思考能力、批判性思考能力的進步程度;3、通過成語主題教學以及課堂討論學習加強學生自主學習能力能力、對華人文化理解與應用能力。本研究採用行動研究方法進行規劃與執行,並以華語中級水準的越南大學生作為研究對象。研究總結出結果表明:1、深度討論提升學生的學習成效(提升閱讀理解能力、課堂互動表達能力、加強文化知識理解能力);2、幫助教師提高自己的教學品質,特別在引導討論的技巧。此外,結果還表明通過課堂教學觀察與問卷調查統計分析本研究發現課程教學對象相當符合華語水準中級學習者,另外成語主題學習與故事文本的選擇完全得到學生的支持,可刺激學生學習興趣,加強學生對華人文化之理解。本研究也有不足之處,主要包含:参考资料稀少、上課時間的不足與上課過程客觀因素之影響(組員結構、學生個人因素以及學生配合執行任務之限制)。目前深度討論教學法運用於華語文教學之研究還是有限制,特別在成語教學的結合非常稀少。研究者以深度討論做前提,進一步將其與華語成語相結合探討課堂所產生的問題並提出結論與建議,為華語成語教學課程探出新的發展方向、豐富華語成語的教學,為將來研究者提出相對性之參考。
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    國家教育改革下菲律賓華校的轉變:以中正學院及靈惠學院為例
    (2020) 饒淑惠; Jao, Shu-Hui
    西元1899年菲律賓創立第一所華校中西學堂,百年來菲華學校歷經萌芽、開創、停滯及復興等不同階段的發展。本研究採訪談法及問卷調查法,以菲律賓大馬尼拉指標性華校中正學院及基督教靈惠學院為研究個案,聚焦在2013年菲國「K-12基礎教育改革」對菲華學校的影響。此次改革包括了制定目標、調整結構、改革課程、建構評鑑制度和強化保障機制。其中變動最大、影響最深的是結構的調整,將以往十年制基礎教育調整為與國際教育學制接軌的十二年制, 加上幼兒學前教育一年。 研究發現經過菲國國家教育改革,菲律賓華文學校已擺脫過去傳統華校模式,轉變為兼具全球化眼界及本土化意識的「新式華校」。新式華校不論在學校定位與目標、學生來源與結構、課程規劃及教材教法都和過去大相逕庭,新式華校已展現學生多國化、教學專業化、課程多元化的風貌。
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    正體字學習的價值認同探討 – 以泰國中華語文中心為例
    (2020) 梁如秀; Liang, Ju-Hsiu
    華人佔泰國的人口比例不少,在政治和社會上具有舉足輕重的地位,街頭巷弄也經常能看到正體字的店家匾牌,移民已久的泰國華裔在當今簡體字蔚為學習風潮之下,了解影響他們選擇正體字學習的因素和其背後所重視的價值,可為泰國的華語教育工作者提供新方向。研究者透過資料蒐集了解泰國的華文教育發展與變遷,並從泰國中華語文中心的學生、家長和華語老師三方面進行問卷調查與訪談,綜整資料後得到以下的結論: 一、大多數的學習者認為正體字比較正統且字體優美,文字的使用由正入簡容易,正體字有助於學習其他漢字圈國家的語文。受訪者平常在泰國學校也學習中文,但以簡體字為主,家長每個禮拜從遠處不辭辛勞地送小孩來假日學校學正體字,則是因為家長自身為華裔血統在其過去的學習經歷即是學正體字,所以更重視華語和正體字的學習,而影響學習者的重要動機之一也是為要跟使用正體字的人聯絡,所以學習正體字的主要族群 跟自身家庭背景和身分有著密不可分的關係。 二、學習者學習華語文的主要目的除了升學,也有為數不少的人是因為興趣,喜歡正體字的美和臺灣的人、事、物,並要看懂正體字的報章雜誌、影片等。興趣是最持久的學習動力,了解學習者的學習動機和目的能幫助華語老師更好地安排課程內容。 華語是世界最多人使用的語言之一,越來越多人重視華語的學習,泰國政府也將華語文列為學校教學的第二外語。現代漢字字體分為兩個系統,雖因各種因素泰國學校多採用簡體字教學,但正體字是中華文化最重要的資產,也是承載文化的重要工具,我們不可忽視其正統的結構及書寫的方式,這是身為一個華語教師應有的認知,並有責任加以維護和推廣。
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    以語言面向的特性來設計華語課程與教材:以設計AU臺灣商業文化語言課為例
    (2020) 游惠貞; Kristin Carter
    探討語言十大面向的理論,並結合各類教學法,來設計一門特殊設計的AU商學院,BUS 250課程:有關臺灣商業、文化、與語言的課程。並舉例說明如何運用語言面向的理論特性,來設計這門BUS 250的課程。從課程的個案描述、教學背景、設計的動機、目的,及設計方法、步驟構思、及所使用的教學工具,到教學的課內與課外的架構說明,及二語華語教師應有的教學態度及教學策略。對語言面向設計方案之技巧與分析詮釋有詳細的說明:運用設計教學法、教學主題、所要訓練的語言能力、設計重點、及教學步驟六大項。並介紹了在設計過程中的思考問題、資料編制與收集,及學校平台(Blackboard)的內容設計過程,及本課程的設計結果驗收。並進行教學效益、與學生學習成效的分析,及評估。最後,設計課程的教師在實務教學後,分享了自我的省思,及研究者本人對未來研究的建議,及對本設計的未來展望。
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    新冠疫情與線上教學研究-以美國DC國際文憑學校國中部中文班為研究對象
    (2020) 劉美貴; Liu, Mei-Kuei
    新冠肺炎疫情於2019年年底爆發後,使得全球有將近10億人被禁足在家中。也影響及學校的教學的模式,由實體全面進入虛擬線上。本研究以美國華盛頓特區公立特許學校(District of Columbia International School, DCI)國中部學生為研究對象。探究從2020年3月中旬開始,因應美國DC政府頒布各校學生採取線上教學之要求的教學實務,以及DCI之因應策略,並學生之學習動機之影響與感受。經由問卷研究之進行,得出四項結論:1. 線上教學降低了疫情衝擊,使學生能夠持續學習。2.經由線上教學之進行,能夠有效促進師生關係;3.經由線上教學之進行,促使了教師對學生與家長關係的理解;4.研究對象與線上教學回饋具有正向關連。