研究發展處
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Item 探索五位理工科女性世界中的創造力：她們對創造力的詮釋以及理工背景對其創造力的影響(國立臺灣師範大學, 2019-09-??) 宋玉英; 高振耀; Yuk-Ying Sung, Chen-Yao Kao本研究從理工科女性的角度探討其如何詮釋創造力，同時瞭解她們的生活經驗對其創造力展現的影響。研究者從女性主義的立場出發，採用質性研究中的敘事研究法進行闡述，以立意取樣選定五位研究參與者，並透過半結構式的深入訪談、非參與性觀察及文件檢視以蒐集資料。研究結果發現，五位理工科女性的共同特質包括處事態度嚴謹、目標導向、喜歡彈性靈活的模式、對學習與工作充滿自信、多樣的興趣嗜好及正向積極六項特質；另外，從能力的觀點，她們定義創造力為解決問題的能力、發挸更多新問題的能力、表達的能力及改變的能力，而解決問題的能力是其核心，此反映出科學創造力的本質；至於富有創造力產品的元素，除了新穎，她們還提到成本效益、滿足客戶需求、美感、好玩等。此外，五位理工科女性基本上皆認為理工科系嚴謹的邏輯思考訓練對於創造力展現是有所幫助的，此與文獻所提出創造力的展現不僅需要擴散思考亦需要聚斂思考的論點不謀而合。還有值得注意的一點是，五位研究參與者皆提出創造力不僅可以表現在藝術方面且可以涵蓋各個領域的看法，此乃支持了創造力存在於人類各個活動領域之論述，也說明了過去有些實證研究以學生的主修領域來區分高低創造力組是不適宜的，同時給予將來有關創造力的實證研究可資參酌之提醒。Item 學術社群說出創造力的語言及其反映的思維(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 黃譯瑩創造力自身的what 與why 漸被視為理所當然，較少進行根本性反思，本研究企圖探析創造力的who，以在著名的三大創造力研究文本中發聲的學術社群為對象，透過文獻探析與統計方法在 其說出創造力的語言中後設分析所嵌含的思維。研究發現：（1）在三大創造力研究文本中的學術社群其思維與語言中的「創造力」，透露著對社會的知覺、以及對 突破社會化之限制的需求，反映著該社群說出創造力時以理性運思者、領域開拓者、社會化成人為對象之潛在預設，也含蘊著資本主義社會中的現代性旨趣。（2） 語言與思維相互影響，能描繪同時也能變動著存有的圖像，而因學術社群的語言相對於普羅大眾具有更大的象徵性權力，故學術社群對於定義存有時，指出的是該存 有的普適本質、抑或實為反映著社群自身興趣與特質的個殊屬性，更需自省與謹慎。Item 影響教師創意教學因素之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2007-08-??) 洪久賢; 洪榮昭; 林麗娟; 蔡長艷本研究旨在探討影響綜合活動教師創意教學的因素，以曾獲綜合活動創意教學獎─特優獎的教師為研究對象，採焦點團體晤談、深度訪談、觀察法與內容分析法。研 究主要發現為：影響綜合活動教師創意教學的因素有（1）思考類型─立法型，（2）人格特質─創意點子多、嘗新求變、自信、喜歡幻想、求知慾高、敏銳的自 覺、接受新經驗、開放的心胸、勇於面對挑戰、面對障礙時的堅持、具有幽默感、願意成長等，（3）家庭因素─開放包容自主的教養方式、父母的身教等，（4） 成長及教育歷程─童年的自創遊戲、同儕間的腦力激盪、良師的感召等，（5）教學信念、動機、個人的努力與豐富的專業經驗，以及（6）組織環境；其中又以教 學信念、個人的努力和內在動機為主要的因素。本研究對培育創意教師提出具體建議。Item 幽默創意課程對教師幽默感及創造力的影響(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 陳學志; 徐芝君回顧文獻發現幽默感是教師的重要技能，教師若能使用幽默來教學，將可增進學生學習知識及降低焦慮。因此，陳學志（2003）設計一整合知、情、意、行的幽 默創意課程，先以大學生為對象，結果在幽默感及創造力指標皆獲得提昇。本研究課程增為27 個單元，以34 位教師為對象（實驗組），另35 位背景相似教師為控制組，結果發現，在多向度幽默感量表上，實驗組在幽默創造、社交中的幽默、幽默因應、幽默態度及笑的傾向顯著高於控制組。在新編創造思 考測驗中，在流暢力及變通力顯著高於控制組。在創意生活經驗量表上，實驗組在表演藝術創新、生活風格的變化、開放心胸、製造意外驚喜顯著高於控制組。本研 究證實整合知、情、意、行的幽默創意課程可以提昇教師的幽默感及創造力，再次說明幽默感是可以後天培育，且透過幽默感的提昇，對個體的心理健康、壓力調適 及創造力有相當幫助。Item 以創作性戲劇教學啟發幼兒創造力之行動研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 葉玉珠; 葉玉環; 李梅齡; 彭月茵創作性戲劇教學強調引導參與者發揮其想像力與模仿力，利用肢體及口語表達情緒，在團體互動過程中增進人際溝通的技巧，以達到身心統合的教育目的。本研究的 主要目的為：（一）透過創作性戲劇教學來啟發幼兒的創造力；（二）透過行動研究提升教師的專業知能與專業成長。本研究的主要參與者為臺北市某幼稚園4 位教師及大、中班幼兒19 人。本研究採行動研究設計；所使用的工具包括「幼兒創造力測驗」、「多元智能檢核表」、訪談問題及數位設備等。 本研究的主要結論為：（一）創作性戲劇教學有助於幼兒創造力的啟發，尤其是在「新奇性」的表現上；（二）創作性戲劇教學有助於幼兒學習動機的提升；（三） 行動研究的歷程有助於教師對「創造力教學」知能的改善以及教學行動力的提升。Item WebQuest在創造力教育中的應用(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-08-??) 于文正; 黃雲龍; 林家君網頁主題探究學習（WebQuest）在國內主要用於國中小學進行各項教學實驗，較少在大專院校實施，由於WebQuest 教學能利用不斷成長的網路資源且採用合作學習，被認為有助於提升創造力，本研究利用文化創意個案「台灣故事館」的經營難題，以WebQuest 教學概念設計教案於大專院校創造力課程中實施，研究者使用自編WebQuest 教學成效量表於完成教學後施測，共有54 名醒吾技術學院同學填寫WebQuest 教學成效量表，經探索式因素分析後得到四個因素：「小組合作」、「產生創意」、「獨立思考」、「提高解決問題的能力」，累積解釋變異量為61%，四個因素 均與同學的整體學習態度有顯著相關。在量表得分較高的小組其任務表現的創意層面也獲得創造力教育專家的最佳評價。Item 學術社群說出「創造力」的語言及其反映的思維(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-10-??) 黃譯瑩以語言與思佳的向度探究創造力研究文本，將有助吾人更深入地覺察創造力學術社群表達與溝通「創造力」時背後的預設或圖像，提醒文獻中描述創造力的語言，對後續認識者、研究者、推動者在思考「創造力」時可能產生的形塑作用，並且，注意這些學術社群（小眾）所說出的創造力，究竟是更限制或可助吾人認識創造力的本真圖像或多元樣貌。本研究目的即在探析重要的創造力研究英文文獻中說出「創造力」的語言，探究創造力學術社群表達與溝通「創造力」時蘊含或反映的思維。本文先整理研究對象是不分（或跨）角色、年齡、專業的般創造力研究中對「創造力」的解釋，並以兩篇論述兒童創造力的文獻為對照；接著，以前述文獻為對象，分析文本中各種說出「創造力」的語言與思維，再整體地探討這些語言與思維給出的現象與問題；最後，整合前述發現，針對認識、研究與推動創造力，提出建議與啟示。Item 國臺雙語兒童其雙語能力與智力、創造力之相關探討(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-04-??) 張麗君本研究目的在探討具國台雙語能力學童，其雙語能力程度與智力、創造力表現上之相關情形，以驗證臨界點理論所提之假設。研究方法採用因果比較法，研究對象包 含兩個年齡層之兒童：幼稚園大班之幼兒與小學二年級之學童。幼兒組研究對象有165 位，二年級組有112 位。測驗工具為：畢保德圖畫詞彙測驗修訂版甲式、托尼非語言智力測驗與陶倫思創造力測驗。研究結果顯示，整體而言，三組不同雙語程度學童，認知測驗平均分 數排序與臨界點之假設一致，而且二個年齡層結果類似。易言之，高雙語程度組之兒童在認知表現上最具優勢，尤其是在擴散性的思考測驗方面。Item 普羅大眾說出「創造力」的語言及其反映的思維(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-04-??) 黃譯瑩是誰的創造力正被推動之於全民？而普羅大眾的創造力又是什麼？這些重要問題在提升創造力成為目前台灣全民運動之際仍少見嚴正的面對。本研究目的在透過問卷 調查與內容分析法，探究6-19歲台灣普羅大眾說出創造力的語言及其反映的思維、及其對英美學術社群說出創造力的語言之認同度。研究結果顯示：（1）獲得 13-19歲社群高度認同的創造力存在狀態與特徵，與學術社群語言中強度高者多不相同；（2）對於6-19歲社群而言，創造力奇妙地存在於任一獨特的人類 個體中，以不可思議的能力或感覺、或以突發或意想不到的想像出場，以豐富變化的點子或構想現身，也可以某種新奇好玩有趣可愛的東西、以前所未有別人還沒想 到的發明、或以某種隨意自由卻與眾不同的具體行動來展露自己的存在；（3）6-19歲社群說出創造力的語言及其反映的思維較學術社群更為多元、反映自我、 重視趣味性；學術社群所說出的創造力則浮現其社會化的記憶、實用主義的期許、理性主義成人的圖像、以及對現代性的旨趣；（4）6-19歲社群對某些創造力 存在狀態與特徵的認同度受性別、年齡與教育程度所影響。Item 想像力量表之編製(國立臺灣師範大學, 2012-12-??) 曹筱玥; 林小慧; Saiau-Yue Tsau; Hsiao-Hui Lin本研究目的在發展「想像力量表」，視其信度與效度，全量表共包含13題開放式題項。研究者透過項目分析、Cronbach’s α、重測信度、個別項目信度、成分信度、組合信度及驗證性因素分析等統計方法來分析處理實證資料。根據驗證性因素分析結果顯示，實證資料尚且支持Vygotsky之想像力概念理論（Vygotsky’s theoretical conceptions of imagination）暨想像力激發機制（the arousing mechanism of imagination）之「想像力量表」的假設模式，兩者適配尚稱符合。本研究初步發現「想像力量表」可分為「發想力」、「流暢力」、「變通力」，以及「獨創力」四個分量表，而四個分量表分數表徵之一級潛在因素，可以被「想像力量表」解釋的百分比分別為 .46、 .96、 .55、 .20。