研究發展處
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Item 學術社群說出創造力的語言及其反映的思維(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 黃譯瑩創造力自身的what 與why 漸被視為理所當然，較少進行根本性反思，本研究企圖探析創造力的who，以在著名的三大創造力研究文本中發聲的學術社群為對象，透過文獻探析與統計方法在 其說出創造力的語言中後設分析所嵌含的思維。研究發現：（1）在三大創造力研究文本中的學術社群其思維與語言中的「創造力」，透露著對社會的知覺、以及對 突破社會化之限制的需求，反映著該社群說出創造力時以理性運思者、領域開拓者、社會化成人為對象之潛在預設，也含蘊著資本主義社會中的現代性旨趣。（2） 語言與思維相互影響，能描繪同時也能變動著存有的圖像，而因學術社群的語言相對於普羅大眾具有更大的象徵性權力，故學術社群對於定義存有時，指出的是該存 有的普適本質、抑或實為反映著社群自身興趣與特質的個殊屬性，更需自省與謹慎。Item 「開放」之後，九年一貫課程中教科書的再建構(國立臺灣師範大學研究發展處, 2000-10-??) 黃譯瑩臺灣教育系統中國民中小學教師的教學與學生的學習過度依賴教科書是不爭的事實，這種對教科書依賴的現象，提醒著教育工作者在推動課程革新理想之際、一定要同步革新建構教科書的典範，使教師與學生對教科書的這種依賴反而成為一種革新教育的力量；雖然教育部已於民國八十五年宣告開放民編，教科書的設計與使用觀念仍未見相對地更新、多元化的理想未能落實。本文目的即在探究教科書開放民編之後，教科書再建構之必要性與各種可能性，並以九年一貫課程中社會學習領域為例，發展各種教科書編輯模式與建構策略。首先，討論教科書開放民編的意義與運作狀況，以及教科書在教育系統中的角色；其次，分析學習領域課程綱要之架構與內涵，以作為教科書教材選擇的依據；復次，以課程統整原則與統整課程模式為基礎，發展學習領域統整模式；接著以前述統整模式為參考架構，提出學習領域教科書的各種可能編輯模式、以及建構不同模式教科書時之共同策略；最後，提出教科書再建構之未來展望。Item 學術社群說出「創造力」的語言及其反映的思維(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-10-??) 黃譯瑩以語言與思佳的向度探究創造力研究文本，將有助吾人更深入地覺察創造力學術社群表達與溝通「創造力」時背後的預設或圖像，提醒文獻中描述創造力的語言，對後續認識者、研究者、推動者在思考「創造力」時可能產生的形塑作用，並且，注意這些學術社群（小眾）所說出的創造力，究竟是更限制或可助吾人認識創造力的本真圖像或多元樣貌。本研究目的即在探析重要的創造力研究英文文獻中說出「創造力」的語言，探究創造力學術社群表達與溝通「創造力」時蘊含或反映的思維。本文先整理研究對象是不分（或跨）角色、年齡、專業的般創造力研究中對「創造力」的解釋，並以兩篇論述兒童創造力的文獻為對照；接著，以前述文獻為對象，分析文本中各種說出「創造力」的語言與思維，再整體地探討這些語言與思維給出的現象與問題；最後，整合前述發現，針對認識、研究與推動創造力，提出建議與啟示。Item 普羅大眾說出「創造力」的語言及其反映的思維(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-04-??) 黃譯瑩是誰的創造力正被推動之於全民？而普羅大眾的創造力又是什麼？這些重要問題在提升創造力成為目前台灣全民運動之際仍少見嚴正的面對。本研究目的在透過問卷 調查與內容分析法，探究6-19歲台灣普羅大眾說出創造力的語言及其反映的思維、及其對英美學術社群說出創造力的語言之認同度。研究結果顯示：（1）獲得 13-19歲社群高度認同的創造力存在狀態與特徵，與學術社群語言中強度高者多不相同；（2）對於6-19歲社群而言，創造力奇妙地存在於任一獨特的人類 個體中，以不可思議的能力或感覺、或以突發或意想不到的想像出場，以豐富變化的點子或構想現身，也可以某種新奇好玩有趣可愛的東西、以前所未有別人還沒想 到的發明、或以某種隨意自由卻與眾不同的具體行動來展露自己的存在；（3）6-19歲社群說出創造力的語言及其反映的思維較學術社群更為多元、反映自我、 重視趣味性；學術社群所說出的創造力則浮現其社會化的記憶、實用主義的期許、理性主義成人的圖像、以及對現代性的旨趣；（4）6-19歲社群對某些創造力 存在狀態與特徵的認同度受性別、年齡與教育程度所影響。