研究發展處
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Item 本省師專學生的專業教育態度研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1971-06-??) 郭為藩; 郭生玉Item 整合性過程導向寫作教學法對國小兒童寫作品質及寫作歷程的影響(國立臺灣師範大學研究發展處, 1995-06-??) 郭生玉; 陳鳳如本研究的主要目的在探討整合性過程導向寫作教學法對國小兒童之寫作品質、寫作品質之遷移效果及寫作歷程的影響，並分析教學成效是否因先前語文能力不同而有差異。另外亦進一步探討此寫作教學之教學內容與教學策略漸次介入的成效，以提供簡化此套寫作教學的參考。本研究對象係自台北縣新莊國小四年級全體學生中，依其先前語文能力分為低、中、高三個等級。再就先前語文能力高低及人數比例，分居隨機抽取低語文能力者28名、中語文能力者26名、高語文能力者26名，並隨機分派各語文能力水準者半數至實驗組，半數至控制組。實驗組學生接受每週一次，每次80分鐘，共計十二次的整合性過程導向寫作教學，控制組學生則接受一般寫作教學，而後比較實驗組和控制組學生在記敘文之寫作品質、說明文之寫作品質及寫作歷程上的差異。研究結果發現:1整合性過程導向寫作教拳法對國小兒童在記敘文的寫作品質及寫作歷程上，均具有增進的效果，但對說明文的寫作品質，未具遷移效果;2就記敘文之寫作品質、說明文之寫作品質及寫作歷程之「計畫階段」、「轉譯階段」與「回顧階段」而言，整合性過程導向寫作教學法的教學效果，並不因先前語文能力水準的不同而有差異存在;3實驗組學生在記敘文的寫作品質，隨著寫作教學次數的增加而有漸增的現象，控制組則無。Item 不同學習過程的概念構圖策略對促進知識結構專家化與理解能力之效果研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1997-10-??) 江淑卿; 郭生玉本研究主要的目的在探討不同學習過程的概念構圖策略，對不同自然科學能力學生，在促進知識結構專家化和理解能力的效果。本研究採二因子等組後測實驗設計，將 201 位六年級受試，依其在「國中新生自然科學能力測驗」得分，區分為低、中、高三種自然科學能力學生，再隨機分派至「繪製概念構圖策略」、「閱讀概念構圖策略」、「傳統閱讀策略」等各組。教學結束一週後，實施「知識結構測驗」，先採用徑路探測網路進行分析，可獲得三項知識結構指數，再以二因子多變項變異數分析處理。同時實施「理解能力測驗」，以二因子變異數分析處理。研究結果發現：不同學習過程的概念構圖策略，對促進知識結構專家化和理解能力的效果，會因學生的自然科學能力不同而有所不同。茲分述如下：(1) 對高能力學生而言，接受不同學習過程的概念構圖策略，在促進知識結構專家化和理解能力的效果上，都未能優於傳統閱讀策略。(2) 對中能力學生而言，接受不同學習過程的概念構圖策略，在促進知識結構專家化和理解能力上，大致比傳統閱讀策略有效。(3) 對低能力學生而言，接受「閱讀概念構圖策略」，在促進知識結構專家化和理解能力上，都比傳統閱讀策略有效。接受「繪製概念構圖策略」，在促進知識結構專家上，與傳統閱讀策略沒有差異，但是在增進理解能力上，比傳統閱讀策略有效。Item 閱讀與寫作整合的寫作歷程模式之適配度研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2000-04-??) 陳鳳如; 郭生玉本研究的目的在建構閱讀與寫作整合的寫作歷程模式，並以實徵資料來驗證此一模式的適配度。 在研究中，根據社會建構的觀點及文獻的證據，提出一個涵蓋寫作者內部的讀者角色功能、寫作者角色功能、寫作情意反應和寫作表現等四個成份的歷程模式，並以國中二年級學生為觀察資料，經由LISREL的統計套裝軟體進行分析。研究結果發現，本研究所提出的理論模式在整體適配度的考驗上，除易受樣本數影響的卡方考驗外，其餘各項指標都顯示本研究所提出的理論模式與觀察資料可以適配。在模式內在品質的評鑑方面，也顯示理論模式的內在品質尚稱理想。這些結果顯示，本研究所建構的閱讀與寫作整合的寫作歷程模式，可以用來解釋一般國中二年級學生的觀察資料，而且在這個模式中，變項之間結構關係的假定也大部分獲得支持。 最後，研究者根據研究結果，提出幾項建議作為未來進一步研究的參考。