研究發展處
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Item 以認知圖評量"酸雨"STS教學的學習成就(國立臺灣師範大學研究發展處, 1997-10-??) 王澄霞; 謝昭賢"畫圖"是作圖者製作一種具有周邊(bounded)的圖形，表徵著他對真實之察覺。因此學習者所畫出的圖形相當於他的認知。在本研究藉由分析學習者之認知圖，在從事酸雨STS教學活動之前、中及後之變化情形，以評量學習者的學習成就，並試探酸雨STS教學活動是否促進學習者瞭解、發展高階層思考及達到學習目標。學習者在活動中被要求不斷修改所畫的認知圖，因為知識的建構是動態、連續的過程。認知圖的評量基準是根據學習者的認知圖呈現(a)對議題覺醒，(b)了解議題相關知識，(c)提出各種作抉擇及解決問題的方案，(d)認知各種方案與對個人或對社會的本質可能有什麼影響。作者由學習者的認知圖之(1)構成項目之增減，(2)構成項目之聯結，(3)構成項目排置之變化，看出學習者經由活動建構酸雨相關知識及釐清相關價值觀。認知圖顯示學習者覺醒到酸雨相關議題是由人類之不當行為所產生，因此人類需負起責任、採取行動，防止酸雨污染之產生並解決其問題。本研究結果證實，畫網狀圖是一種很有效的評量工具，它協助教師了解學習者在新的情境中聯結、重組、建構、修正及調整其認知結構。Item 以腳架策略開發STS專業能力的模式(國立臺灣師範大學研究發展處, 1994-06-??) 王澄霞; 蔡曉信教師在課程改革的成效上佔有關鍵角色。教師必須將STS的教學目標， 價值觀，信念融入自身的觀念中,熟練基本的概念和必要的專業技能，並且願意 不靠標準的教科書而能編寫適合自己學生的教材時，才能培養出能整合科學、技 學、環境、社會的具有宏觀視野並胡懷鄉土的公民本篇論文將說明如何使化學教 師透過開發STS單元過程(a)審視自己對STS問題之信念與價值觀。(b)思考在學 校科學故有中如何安插STS學習。(c)藉著參與STS模組的開發來消除對STS教 學活動上的矛盾見解和價值觀。(d)建構出較合宜的見解、價值觀以符合實際的教 學需要。本研究所開發的STS專業能力之建構模式對培養中學化學教師的有效 性，由下列四項事實可肯定之:1)比較該教師之不同開發階段的C-STES單元內容 改進;2)比較該教師之不同開發階段之C-STES單元工作分析及其修改理由;3)比較 同儕對該教師使用不同開發階段之單元做微型教學時之反應報告，4)研究者之觀 察與晤談之資料分析。本研究中所做的個案研究的結果顯示，此STS專業能力 建構模式能改善參與者的專業表現。