學位論文
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Item 以Go-Lab平台發展與實施科學探究實作評量(2021) 隋奇融; Sui, Chi-Jung十二年國民基本教育新課綱將素養導向教與學和探究與實作列為自然科學領綱的重點。本研究旨在以Go-Lab平台提供之應用程式和線上實驗室建置探究式學習空間（Inquiry Learning Space, ILS），發展與實施科學探究實作評量，融入學術探究的情境脈絡，並整合學生單性狀遺傳法則的先備知識和探究能力，透過實作經驗建構證據為本的科學模型，促進學生對雙性狀遺傳法則的學習。本研究應用科學探究實作評量標準檢驗國中數理資優生之建構反應之探究能力表現水準，以及對應的表現水準描述檢視探究能力，發現學生在本實作評量所呈現的探究能力高低依序為推理論證、分析與發現、執行與計畫和建立模型，整體水準落在基礎到精熟之間，且ILS中之模擬式實驗能幫助學生建立雙性狀遺傳法則之模型，提升學生模型導向的探究能力。遺傳法則成就測驗前測和後測結果顯示學生經科學探究實作能有效幫助學生以既有的單性狀遺傳法則概念經探究式學習遷移至雙性狀遺傳法則。有關資訊科技應用於學習，本研究以李克特五點量表進行問卷調查學生使用Go-Lab進行科學探究實作評量的科技使用度，研究結果為學生對此系統的認知有用性、認知易用性、使用態度、使用意向的評分高，顯示學生認同以Go-Lab進行科學探究實作評量。Item 探討導入科學探究教學於科展培訓對學生科學探究能力之影響(2013) 郭泓男; Hung-Nan Kuo本研究以美國奧勒岡州教育部門提出科學探究(Science Inquiry)四個面向、三層次評分準則形成的十二個科學探究能力分項(Oregon Department of Education, 2002)作為研究設計之科展培訓教學模組的主要參考依據，教學設計內容包含一學期16節的課程，課程教學目標涵蓋上述十二項科學探究能力分項。本研究採用混合方法設計研究法(mixed-methodology design)，使用便利取樣，研究對象包含接受本研究設計之科展培訓教學模組並參與研究者任教學校校內科學展覽者11位學生，作為實驗組；另外選取沒有接受科展培訓教學模組但有參與校內科學展覽者11位學生，作為對照組。研究問題有二：(1)實驗組學生接受科展培訓教學模組前後，科學探究能力的改變及面對實驗誤差的控制與處理方式為何？(2)探討接受科展培訓教學模組學生與沒有接受科展培訓教學模組學生，在參與科展活動前後科學探究能力的改變及面對實驗誤差的控制與處理方式為何?研究採用一開放式真實操作的斜面滑車實驗作為診斷學生探究能力的科學探究能力實作評量，並藉由學生實驗日誌、實驗組科展活動追蹤紀錄、晤談等質性資料的分析來探討上述兩個研究問題。針對第一個研究問題，研究結果發現實驗組學生在科展培訓教學模組前後，在科學探究能力實作評量的「實驗設計」、「實驗操作」、「數據處理」、「分析詮釋」四個面向的得分皆達到顯著差異(p<0.05)，且在總得分上達到高效果量(E.S.=2.27，p<0.05)，並在實作評量子面向得分的分析與質性資料的對照，歸納出學生在科學探究能力實作評量操作過程中明顯進步的行為特徵包括：(1)正確地操弄操作變因；(2)操作變因的控制改變具有規律性；(3)刪除誤差過大的數據；(4)將實驗圖表做正確的詮釋。沒有明顯進步的行為特徵則包括：(1)圖表的紀錄與組織完整；(2)面對實驗結果與預期或理論差異做正確推論。而針對第二個研究問題，探討科學展覽活動對學生科學探究能力影響方面，實驗組與對照組的學生在科學探究能力實作評量表現皆有顯著進步 (實驗組E.S.=1.51，p<0.005；對照組E.S.=0.85，p<0.05)，在實驗組與對照組科展作品評分的比較上，發現實驗組在「分析詮釋」的表現明顯優於對照組(p<0.05)。本研究針對質性資料進行內容分析，歸納出學生獲得實驗誤差相關概念來源、學生在面對科展實驗研究中誤差控制的處理策略、學生對於誤差在科學實驗造成影響的詮釋分別有哪些類型。研究者最後依據研究結論提出未來修改科展培訓相關教學模組設計與科學探究能力實作評量實施之具體建議。