學位論文
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Item 以眼球追蹤技術探究互動學習軟體對七年級學生基因概念的學習(2021) 林于雄; Lin, Yu-Hsiung國中的基因與遺傳是教師和學生都覺得難教難學的主題。基於現在資訊輔助教學的普及與國內相關中文學習APP的缺乏，本研究發展一套互動學習軟體，結合眼球追蹤技術、學習者特性問卷探討學生使用基因與遺傳互動軟體的學習。研究對象為41名自願參加的國一學生，於109年4月至7月實驗。前測後，學生進行互動軟體學習，同時收集眼動資料，接著填寫學習者問卷（認知負荷、生物與技術態度及學習動機量表）。實驗後，依後測平均分組：高學習成就組（專家）23人、低學習成就組（生手）18人。針對前後測分數、眼動資料及學習者特性，以SPSS23進行描述性統計、成對樣本t檢定、獨立樣本t檢定、Partial correlation、Pearson correlation與逐步回歸分析。 結果發現：前後測的結果發現互動軟體對於學生的基因與遺傳的學習有幫助，且對於高學習成就組的表現稍高。此外，互動軟體的第一部分基礎學習不會造成不同學習成就學生的眼動差異與認知負荷評分的差異，說明互動軟體不會造成不同學習成就學習者過多的認知負荷。此外，從掃視時間看來，高學習成就組需花較花的時間統整第一部分基礎學習的訊息達接近顯著水準，與前人研究相符值得注意。而第二部分進階學習中高學習成就的學習者會降低圖及提示訊息的注意力分配，把注意力多分配在問題理解與答案的思考上。互動軟體的靜態與動態圖來看，互動的動態圖能幫助學生達到較好的學習成就。試題分析來看，高學習成就的學生使用互動軟體進行概念學習後，後測中各個認知歷程－學習內容面向大多都有顯著進步。注意力模式與學習者特性預測學習結果以微觀符號的圖上的掃視時間（SD）預測學習成就的模型配適度較好，此結果說明學習者在圖形上的訊息統整是預測學習成就的主要因素。 研究者對未來基因與遺傳的多媒體輔助教學的研究，建議可以就巨觀、微觀、符號層次中選一或二層次概念研究，或是每位受測者的學習提升至20－30分鐘左右。此外，未來也可探討學習者在微觀、巨觀和符號概念或是圖、文、影片等表徵轉換的困難和學習歷程的關係，或比較都市文教區學校與非都市文教區學校的學生學習差異。Item 以眼球追蹤方法初探高中生教科書之圖文閱讀歷程與概念理解(2012) 王又亭; Wang, Yu-Ting圖文兼備的教科書在現今學校教育中是教師教導與學生學習的主要依據，因此，教科書上的圖文閱讀歷程與概念理解之間是否會存在關係值得我們進一步探討。本研究主要使用眼球追蹤技術，紀錄高一學生對於高一生物教科書圖文內容的閱讀歷程，並使用研究者自編的理解測驗來測試高一學生對教科書中內含概念的理解程度，進而討論閱讀歷程與概念理解之間的關係。眼球追蹤資料經過統整後，使用SPSS 19 軟體搭配依據理解測驗結果的分組，進行描述性統計、同質性檢定與單因子變異數分析（ANOVA）。結果發現，學生在文字部份所花費的凝視時間普遍比圖片部份高。在文字部份，高分組對於新資料區的文字花費較多的視覺注意力，同時也具有較多的回視次數；而在圖片部份，高分組普遍有對理論示意圖的凝視點數較多、圖文交互閱讀次數也較多的結果。Item 利用眼球追蹤技術探討科學圖文閱讀歷程與概念理解之關係(2012) 黃堯琮由於教科書是學生閱讀學習的主要依據，而且科學教科書中充斥著許多不同類型的圖片，科學教科書的圖文閱讀歷程與概念理解之間是否存在關係值得進一步探討。本研究主要使用眼球追蹤系統，針對高一學生的化學教科書圖文閱讀歷程進行紀錄，並且使用半結構式問卷測驗概念理解程度，進而探討閱讀歷程與概念理解之間的關係。眼球追蹤資料透過彙整後，使用SPSS 19軟體進行描述性統計、相關分析，並與概念理解分數進行單因子變異數分析（ANOVA）。結果發現，學生在文字部份所花費的凝視時間，普遍都比在圖片部份高。並且閱讀科學圖片本身就足以協助對文本概念的理解，理論示意圖會達到更關鍵的效果。