學位論文
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Item 幼兒進行競爭型與合作型桌上遊戲歷程之研究(2019) 陳靜宜; Chen, Ching-Yi本研究旨在探討大班幼兒進行競爭型桌上遊戲及合作型桌上遊戲之內涵－包括幼兒習得兩類型桌上遊戲之歷程、遊戲策略展現情形及所面對的困難與學習，進一步分析幼兒進行兩類型桌上遊戲表現的異同情形。本研究採用質性研究方法，以19位大班幼兒為研究對象，自2017年2月20日至2017年6月9日期間，透過每周一至周四早上8：30－9：00於益智角進行半小時的觀察，以攝影、錄音方式蒐集資料。研究者並撰寫觀察與省思札記，以及蒐集相關文件資料。經資料分析所得之研究發現，摘述如下： 一、幼兒進行競爭型桌上遊戲之歷程及策略使用按部就班、漸入佳境。(一)幼兒進行競爭型桌上遊戲的歷程可分為：嘗試遊戲期、規則學習期、規則理解與內化期，以及規則成熟期。其桌上遊戲發展是隨著對遊戲規則的理解而趨於成熟。(二)幼兒進行競爭型桌上遊戲歷程所遭遇的困難與學習是出現在「規則學習期」、「規則理解與內化期」。(三)幼兒進行競爭型桌上遊戲所使用的策略為：1.得分策略。2.擠退策略。3.評估遊戲盤面。 二、幼兒進行合作型桌上遊戲之歷程及策略使用循序漸進、日臻成熟。(一)幼兒進行合作型桌上遊戲的歷程可分為：嘗試遊戲期、規則學習期、規則理解與內化期，以及規則成熟期。其桌上遊戲發展是隨著對遊戲規則的理解而趨於成熟。(二)幼兒進行競爭型桌上遊戲歷程所遭遇的困難與學習則是在「規則學習期」。(三)幼兒進行合作型桌上遊戲所使用的策略為：1.路徑卡的鋪陳。2.點心卡抵消法。3.評估遊戲盤面。 三、幼兒進行競爭型與合作型桌上遊戲歷程與策略使用之表現為同中有異、異中有同。 (一)其相同處有:1.遊戲的歷程相同。2.學會規則是靠遊戲經驗的累積、皆遇到規則習得的困難點相同。3.表現之策略為會先評估遊戲盤面、找一人共同作伴參與遊戲。(二) 其相異處有：1.幼兒於規則習得學習與困難歷程，競爭型桌上遊戲出現在「規則學習期」與「規則理解與內化期」，而合作型桌上遊戲則是出現在「規則學習期」，故幼兒於合作型比競爭型桌上遊戲會較快進入遊戲成熟期。2.遊戲中的決策者會影響遊戲發展的結果，競爭型是以個人擔任決策者，而合作型是多人組成。3.幼兒遊戲策略之使用:競爭型可運用二合一的策略方式，而合作型策略則沒有可合併的策略使用。 四、幼兒進行競爭型與合作型桌上遊戲之競爭未必競爭、合作未必合作。 就幼兒進行兩類桌上遊戲的相關結果發現：1.亦敵亦友－幼兒進行競爭型桌上遊戲也會出現協助競爭對手之行為。2亦友亦敵－幼兒進行合作型桌上遊戲也會出現意見不一的不愉快氣氛。3.變化自如－桌上遊戲是可以彈性地改變遊戲規則。 最後，根據研究結論，針對幼兒進行競爭型與合作型桌上遊戲在未來研究上提出相關建議。Item 幼兒象棋（暗棋）遊戲內涵及其心智理解之研究(2009) 傅麗珍本研究目的為探討大班幼兒象棋（暗棋）遊戲內涵及幼兒在象棋（暗棋）遊戲中對於自己及他人心智理解的情形。研究方法採取質性研究中的民族誌，以研究者任教的班級—台北縣某一幼稚園大班26名幼兒為研究對象，自96 年10月14日至97 年3 月31 日止，於教室益智角設置象棋桌，並架設攝影機，拍攝大班幼兒進行象棋（暗棋）遊戲的歷程，資料蒐集包括錄影資料、研究者及協同研究者的觀察記錄及省思日誌、訪談家長及幼兒的資料，前述資料均轉換為文字之後再進行編碼、歸納分析。 研究發現分為幼兒象棋（暗棋）遊戲的內涵、幼兒使用的下棋策略及幼兒在象棋（暗棋）遊戲中對於自己及他人的心智理解等三部分。 一、 幼兒象棋（暗棋）遊戲的內涵可區分為三個階段：象棋（暗棋）遊戲規則習得期、進入象棋（暗棋）遊戲期及象棋（暗棋）遊戲成熟期，另加以說明幼兒象棋（暗棋）遊戲行為、幼兒習得象棋（暗棋）遊戲規則的關鍵困難及幼兒自創遊戲玩法之關係及幼兒是如何習得象棋（暗棋）遊戲規則。 二、 幼兒使用的下棋策略可分為翻棋策略、進攻（吃棋）策略、防守（躲避）策略、評估盤面策略 三、 幼兒在象棋（暗棋）遊戲中對於自己及他人的心智理解包括有：「對他人錯誤相信的理解」、「區辨表面與真實」、「對於自己及他人意圖的理解」、「對於自己及他人情緒的理解」及「運用心智的策略」 研究結論分為六點：一、幼兒象棋（暗棋）遊戲內涵隨幼兒對象棋（暗棋）遊戲規則的理解而逐步深入。二、幼兒在習得象棋（暗棋）遊戲規則的過程中歷經許多規則關鍵困難。三、大班幼兒的象棋（暗棋）下棋策略可以達到相當完整與精湛的境界。四、幼兒歷經內化象棋（暗棋）遊戲規則、發展下棋策略後，更能展現出心智理解的能力及使用心智相關的策略五、大班幼兒心智理解能力的發展已趨於完整。六、象棋（暗棋）遊戲有助於幼兒心智理解能力的發展。 研究者對父母及幼教老師的建議為：提供幼兒適當的方法及足夠的時間學習象棋（暗棋）遊戲、透過象棋遊戲增進幼兒策略思考及心智理解能力、透過象棋（暗棋）遊戲增進情緒理解及調節能力。 研究者對未來研究的建議為：可就小學以上兒童的象棋遊戲內涵進行研究、可就規則性遊戲進行研究、可就規則性遊戲中幼兒心智理解的表現進行研究。Item 幼兒的五子棋遊戲發展歷程及在其中之心智理解表現(2014) 呂婉汝本研究目的旨在探討幼兒五子棋遊戲的遊戲發展歷程及幼兒在其中所展現的心智理解能力，採質性研究方法，針對15位大班五歲幼兒在教室自然情境脈絡中的對弈活動進行五子棋遊戲行為資料的蒐集和分析。研究自103 年2月24日至103 年6 月6 日期間，於學習區自由探索時間8:30~9:00在操作家定點攝影及錄音，研究者在這段時間則進行觀察記錄、省思日誌與訪談。蒐集的資料包括錄影資料、研究者及協同研究者的觀察記錄及省思日誌、訪談家長及幼兒的資料，前述資料均轉換為文字之後再進行編碼、歸納分析。經分析與歸納結果，發現如下: 一、幼兒在五子棋遊戲的歷程可分為階段性的三個時期：「規則習得期」、「進入遊戲期」和「遊戲成熟期」。幼兒在每個時期都有不同需要克服的困難和需要學習/發展的五子棋課題，其學習/發展的五子棋課題也隨著幼兒對遊戲規則的理解而逐步深入五子棋遊戲的內涵之中。 二、幼兒在規則習得期遇到的關鍵困難受五子棋遊戲步驟影響。 三、幼兒表現的下棋策略為：進攻策略、防守策略、評估盤面三大方面。 四、幼兒所展現的心智理解表現：「對他人錯誤相信的理解」、「對於自己與他人意圖的理解」、「製造他人錯誤相信的心智策略」以及「其他運用的心智策略，如：威脅、激將法、誣賴和製造和局等」。