學位論文
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Item 幼兒教師在圖畫書共讀中的心智言談實踐(2012) 林敏宜本研究的目的旨在深入幼兒園教室，描繪出兩位幼兒教師在共讀活動中營造心智言談互動氛圍的相關舉措，並進一步瞭解其實踐歷程中的困難、因應以及實踐後的收穫。研究方法係採取研究者參與的質性取向研究。資料的蒐集方式包括現場觀察、訪談、討論、合作小組會議、教學規劃與省思。研究結果獲致以下五個結論：(一)、釋放發言權與促進解讀的教師角色調整是營造心智言談氛圍的首要之務；(二)、合作教師有關心智的圖畫書選擇考量是豐富心智言談題材的積極徑路；(三)、合作教師的心智言談策略運用不僅顧及了幼兒對人類心智的普遍認識，同時也促進幼兒對心智的主客觀理解與表達；(四)、合作教師的困難源自於運用心智語詞與語法的言談習慣養成、心智內容的掌握以及言談技巧的改善等三方面因素；(五)、合作教師的收穫兼含實務上的精進與觀念上的反思。Item 幼兒欺騙策略與其心智理解之研究(2006) 黃惠湘; Huang, Hui-Hsiang本研究欲針對幼兒在作業情境中之欺騙策略的表現與對於錯誤相信理解之情形，據以分析幼兒本身與對他人心智理解的概況，透過作業施測的方式，探究幼兒內在建構的過程，並檢視不同變項對於幼兒在不同作業中之心智理解表現之影響。 研究方法主要蒐集幼兒在作業情境中表現的欺騙策略類型與行為解釋之口語資料，探討幼兒在欺騙作業與錯誤相信作業表現之間的關係，針對個別幼兒採取ㄧ對ㄧ作業施測方式，本研究對象為台北市某私立幼稚園之三、四、五歲幼兒，共計60名（各年齡層20名）。 在進行心智作業施測之前，參與本研究之全體幼兒均接受「學前兒童語言障礙評量表」檢測個人語言理解及口語表達之狀況，針對幼兒語言能力做初步的篩選；心智作業包括「欺騙作業」可分為合作與競爭情境，以藏找遊戲方式進行，分別以3題錯誤相信問題作為幼兒通過作業與否的評分標準，於該作業中還可蒐集幼兒不同類型欺騙策略之表現，作為探知幼兒內在想法的參考依據；「錯誤相信作業」包含「未預期移位作業」與「未預期內容作業」，分別以5題錯誤相信問題作為幼兒通過作業與否的評分標準，並檢視幼兒在作業中表現的心智理解能力。 研究結果發現，在控制語言能力於一定標準的情況下，「年齡」變項對於本研究幼兒之心智作業表現具有最顯著影響，幼兒三到四歲之間，心智理解能力具有明顯的提昇變化，其表現在作業的通過率、欺騙策略的多樣性與自發性、以及幼兒對於自己或他人錯誤相信之想法與行動的解釋觀點；「性別」因素對於本研究三至五歲幼兒心智作業的理解情形並無顯著影響，與先前文獻所述，女性幼兒可能具有性別優勢的結果並不一致。 在比較各作業通過人數時發現，幼兒在欺騙作業的通過情形，優於錯誤相信作業，此結果符合Sullivan和Winner（1993）之主張，其認為三歲幼兒在被要求主動欺騙對手時，能表現出較佳的錯誤相信推理能力，在嵌有欺騙的脈絡情境中，幼兒的心智理解表現較佳。Item 三歲幼兒對於錯誤相信與思考泡泡作業的理解及以思考泡泡活動介入之效果研究(2006) 王雅婷「三歲幼兒對於錯誤相信與思考泡泡作業的理解情形 及以思考泡泡活動介入之效果研究」 摘 要 本研究目的在於探討台灣三歲幼兒對錯誤相信概念的理解之發展，並嘗試將教學活動與幼兒錯誤相信理解之發展相連結。本研究第一部份主要是為了解台灣三歲幼兒對錯誤相信與思考泡泡之理解情形的基礎探究，研究對象來自台灣某縣之兩所幼兒園中68位三歲幼兒，研究者試圖運用錯誤相信相關作業（未預期移位作業與未預期移位作業）來探究三歲幼兒錯誤相信之理解的發展，並運用思考泡泡相關作業，探究幼兒對思考泡泡圖畫表徵特質的理解與運用情形。本研究第二部分則試圖檢視思考泡泡活動介入對於三歲幼兒錯誤相信之理解的效果，研究中針對實驗組13位大三歲組和18位小三歲組幼兒進行一系列蘊含錯誤相信概念的思考泡泡活動，並檢驗思考泡泡活動介入對於增進三歲幼兒理解錯誤相信相關作業的效果。 研究結果發現，性別、園別、年齡（大、小三歲）語言能力等變項並未對幼兒在錯誤相信作業之表現造成影響，且大小三歲組幼兒對錯誤相信作業的理解表現並未因年齡不同而有所差異。進一步比較三歲幼兒在錯誤相信---未預期移位作業與未預期內容作業的表現差異，發現三歲幼兒在未預期內容作業的表現優於未預期移位作業的表現，此可能與幼兒在未預期內容作業中先經歷自己的錯誤相信以及情節內容較為直接明瞭有關。此外，針對錯誤相信作業之問題內容用字的部分進行比較，也發現使用「想」與「找」的字詞對於三歲幼兒判斷他人錯誤相信的正確性並無顯著影響。比較三歲幼兒在檢測自己錯誤相信與預期他人錯誤相信的表現，研究結果發現幼兒在「檢測自己錯誤相信」與「預測他人錯誤相信」的表現並無顯著差異，多是一致性未通過檢測自己及預測他人錯誤相信的問題。 本研究雖然未針對三歲幼兒日常生活的對話進行觀察，但從幼兒們在開放性問題的回答內容分析中，發現三歲幼兒使用認知狀態的詞彙，如「想」、「知道」、「猜」、「覺得」等描述主角心智狀態的比例明顯少於以欲求有關的詞彙，如：「想要」、「喜歡」等來描述主角的錯誤相信。 本研究「思考泡泡作業」顯示三歲幼兒在施測者簡單的引導之下，不僅能夠理解「思考泡泡」是「他人思考的顯示」，也懂得運用「思考泡泡」作為判斷外在情境中他人想法之依據，更能透過「思考泡泡」理解主角的錯誤相信與事實狀態間的差異，清楚辨別兩者的不同。隨著幼兒年齡增長，大小三歲幼兒對於思考泡泡的理解則呈現兩種發展特性：（1）隨著幼兒年齡增長，大三歲組幼兒比小三歲組幼兒更能理解「思考泡泡」具有表徵他人錯誤相信的特質；（2）隨著幼兒年齡增長，幼兒則會持續改變對「思考泡泡」與「他人心智狀態」等開放性問題的回應，年齡愈大的幼兒愈能清楚地陳述自我意見。 本研究第二部分針對三歲幼兒思考泡泡活動介入的重點包括：在每個思考泡泡活動中運用思考泡泡圖畫呈現的方式以討論及強調主角的想法、思考、相信（真實相信與錯誤相信）和行動間的關係，讓幼兒藉由思考泡泡的圖畫表徵瞭解主角的思考狀態；運用觸覺與嗅覺活動強調幼兒個人思考狀態的存在；運用故事敘述提昇幼兒對於故事主角思考狀態的注意；讓幼兒參與活動以增進對故事主角想法與行動關係的理解。結果顯示，三歲實驗組與控制組幼兒在錯誤相信作業的表現達到顯著差異，且大三歲實驗組幼兒在思考泡泡活動介入後，其在錯誤相信作業後測總分(2.08分)超過機會水準(2分)，小三歲實驗組幼兒的表現也趨近機會水準（1.89分），顯示以「思考泡泡」圖畫表徵心智狀態的方式則有助幼兒理解原本不可見的心智運作內容，而能通過後測的錯誤相信作業。此外，實驗組幼兒在錯誤相信--未預期移位作業中的進展優於在錯誤相信-未預期內容作業的表現，意謂思考泡泡活動的介入不僅有助於三歲幼兒意識到他人思考、想法與相信等心智狀態的存在和行動間的關係，而思考泡泡活動中多以未預期移位作業的故事敘述為主，更增進了三歲實驗組幼兒在未預期移位作業的表現，因而突破在錯誤相信作業的瓶頸。 本研究結果發現台灣三歲幼兒對於錯誤相信作業的理解方面，呈現與國外幼兒共通的發展趨勢，即三歲幼兒對於錯誤相信的理解仍在持續發展。此外，運用思考泡泡活動的教學效果方面，發現三歲幼兒對錯誤相信的理解上有顯著進展，顯示思考泡泡活動介入有助於提昇幼兒對錯誤相信的理解可能性。Item 幼兒的五子棋遊戲發展歷程及在其中之心智理解表現(2014) 呂婉汝本研究目的旨在探討幼兒五子棋遊戲的遊戲發展歷程及幼兒在其中所展現的心智理解能力，採質性研究方法，針對15位大班五歲幼兒在教室自然情境脈絡中的對弈活動進行五子棋遊戲行為資料的蒐集和分析。研究自103 年2月24日至103 年6 月6 日期間，於學習區自由探索時間8:30~9:00在操作家定點攝影及錄音，研究者在這段時間則進行觀察記錄、省思日誌與訪談。蒐集的資料包括錄影資料、研究者及協同研究者的觀察記錄及省思日誌、訪談家長及幼兒的資料，前述資料均轉換為文字之後再進行編碼、歸納分析。經分析與歸納結果，發現如下: 一、幼兒在五子棋遊戲的歷程可分為階段性的三個時期：「規則習得期」、「進入遊戲期」和「遊戲成熟期」。幼兒在每個時期都有不同需要克服的困難和需要學習/發展的五子棋課題，其學習/發展的五子棋課題也隨著幼兒對遊戲規則的理解而逐步深入五子棋遊戲的內涵之中。 二、幼兒在規則習得期遇到的關鍵困難受五子棋遊戲步驟影響。 三、幼兒表現的下棋策略為：進攻策略、防守策略、評估盤面三大方面。 四、幼兒所展現的心智理解表現：「對他人錯誤相信的理解」、「對於自己與他人意圖的理解」、「製造他人錯誤相信的心智策略」以及「其他運用的心智策略，如：威脅、激將法、誣賴和製造和局等」。Item 幼兒對於假裝心智的理解及其與一般心智理解之相關探究(2006) 廖信達本研究以三、四及五歲幼兒為對象，依Leslie(1987)的觀點，並為配合比較幼兒在假裝與一般狀態下的心智理解情形，設計出三種心智需求難度不同的假裝心智理解作業，分別為「區辨真實與假裝」、「假裝者想法」與「假裝者錯誤想法」作業，探討幼兒對於假裝心智的理解，及其與一般錯誤相信理解之間的關係。 研究結果証實，三歲幼兒即已具備「區辨真實與假裝」以及理解「假裝者想法」的能力，亦即能夠理解假裝行為是假裝者內在想法的具體呈現，此一能力早於三歲的幼兒就已具備。不過，幼兒需要發展到四歲才明顯具備有「假裝者錯誤想法」的能力，而四歲幼兒假裝的心智理解能力表現已經相當穩定，他們和五歲幼兒的表現一樣好。 再分析幼兒在假裝與一般錯誤相信作業理解之間的表現，幼兒在假裝及一般錯誤相信作業的表現有顯著的正相關，假裝理解作業得分愈高的幼兒，他們在錯誤相信作業的得分也愈高。證實本研究的假設：幼兒假裝的心智理解能力，並不像Lillard等人(1993b, 1995a, 1998)以為幼兒了解假裝只是從外在行為「做出像…的行動」而不是一種心智表徵的狀態，從本研究的設計與研究結果的發現，可以說明Lillard作業本身的特殊推理需求，很可能是導致幼兒不容易理解假裝心智表徵的原因。同時本研究也證實，四歲幼兒才能勝任「假裝者錯誤想法作業」，如此也說明了幼兒所具備假裝心智的理解能力，並不如Leslie(1987)所述二歲幼兒即已能理解假裝與原本真正行為之間的關係。可見，幼兒對於假裝心智的理解並非是一種全有或全無的狀態，而是逐漸發展出來的能力。 另外，從幼兒在各心智理解作業理由問題的答案質性分析中發現，幼兒在假裝作業比起在一般錯誤相信作業中，更能使用認知狀態的詞彙回答而通過作業。研究者認為假裝是幼兒使用認知狀態詞彙以理解他人心智狀態的有利情境。