中等教育
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Item 免試入學的困境與活路(師資培育與就業輔導處, 2010-12-??) 張碧娟Item 自學進修學力鑑定考試辦法(師資培育與就業輔導處, 1997-12-??)Item 精緻˙創新˙整合˙卓越--基隆市教育飛鷹計畫(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2013-06-??) 蕭錦利; Chin-Li HsiaoItem 美國高中畢業會考及其對我國的意涵(師資培育與就業輔導處, 2010-09-??) 翁婉慈; 潘瑛如; 李隆盛Item COVID-19後疫情時期中等學校線上及混成教學的挑戰與實踐(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2022-03-??) 黃加明; Jia-Ming Huang2021年5月15日，臺灣本土的新冠肺炎（COVID-19）疫情持續嚴峻，中央流行疫情指揮中心宣布臺北市、新北市疫情警戒提升至第三級；雙北市長並於2日後（5月17日）決議雙北高中職以下學校全部停課；5月18日，教育部宣布自5月19日起全國各級學校停止到校上課，並建議學校改採線上教學，學生居家學習不到校，並將線上課程視為正式課程。筆者以中等學校教師參與及思考資訊科技融入教學的歷程，撰文說明自臺灣三級疫情「停課不停學」政策實施以來，所引發的衝擊與問題，除了利用公私立線上教學協力資源的協助外，許多中學教師近三個月在全線上教學所做的努力，在陸續開學、恢復實體教學後，仍有可能在後疫情時代視彈性調整，繼續轉換為線上教學或混成教學；因此，筆者將可能遭遇之挑戰與實踐方式，以Puentedura（2013）的SAMR 思考模式及Bloom 等人（1984）認知目標的概念整合，以自身教學實踐案例與文獻探究，提供教師同儕可行之線上及混成教學實踐案例與建議。Item POQE探究式學習模式對於綠能學習表現之影響(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-12-??) 洪榮昭; 王志美; 葉建宏; 葉貞妮; Jon-Chao Hong, Chih-Mei Wang, Jian-Hong Ye, Jhen-Ni Ye綠能科技為臺灣重要的能源發展方向，因此有關此領域的人才培育亦為重要，但目前臺灣對於綠能教育的探究式課程之討論仍不多見。故本研究藉由POQE探究式學習模式，以預測、觀察、測驗、解釋等探究歷程設計綠能學習課程，並在成就動機的期望價值理論基礎之下，提出四項研究假設建構一個研究模式，以了解成就動機在兩種類型的求知好奇心下，如何影響學習表現（價值）。為達研究目的，本研究採立意取樣方式，邀請五所公立技術型高中二年級學生參與課程，並進行問卷調查，有效參與者共287名，包含汽車科158人（55.1%），冷凍空調科129人（44.9%）。所收集的問卷資料經由刪題及信效度檢驗後，採用結構方程模式來驗證假設模型，研究結果顯示：一、成就動機對於二種類型的求知好奇心具有正相關；二、二種類型的求知好奇心對學習表現具有正相關。Item 「實踐」與「展望」：社會情緒學習計畫之現況探討與分析(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-09-??) 郭國毅; 林奕葳; Guo-Yi Guo, Yi-Wei LinItem 雙語教學進行式－誠正雙語ing(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-03-??) 張再興; Tsai-Hsing ChangItem 自然科生物人體三道防線教學模式之初探(師資培育與就業輔導處, 2010-09-??) 許照紅Item 《周易》「生命之美」之蘊義對我國十二年國民基本教育之德育啟示(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-03-??) 周仲賢; Chung-Hsien Chou我國自108學年推動的十二年國民基本教育課程，其「自發」、「互動」、「共好」的理念及其核心素養，與先秦儒家重要經典《周易》的思想要旨─人我生命的維護、發揮及共榮之「生命之美」，內涵有所契合。《周易》闡發天地創生化育萬物生生不息之精神，認為人稟賦於「天」而同具「生生仁德」，並提示人須培養品德，實踐「時中」之道，以能審時度勢、持守中道、恰如其分地在生活世界中應對進退，展現人我生命良好的互動，成就自我生命價值，進而與其他生命和諧共榮。《周易》蘊含「成己成人」修德工夫，包括觀察認識、效法楷模、遵循規範、養成習慣、反身省察、慎思明辨以及自發主動、與友互學、改過遷善等，對實現「生命之美」而培養品德之「德育」實施，在原則與方法上有重要的啟示，值得參採省思。Item 大學入學制度參採高中學習歷程檔案：我國與美國加州大學系統的跨國比較(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-06-??) 傅遠智; 游茵茹; 林冠宇; Yuan-Chih Fu, Yin-Ju Yu, Kuan-Yu Lin隨著「十二年國民基本教育課程綱要總綱課程」（又稱108課綱）於108年度正式實施，大學入學制度也有諸多重要變化，其中最受矚目為申請入學升學管道中，將學生個人於高中階段提交至高中學習歷程資料庫的檔案作為審查階段之備審資料。有別於考試分發僅以入學考試成績作為選才唯一標準，在申請入學管道中使用高中學習歷程檔案，旨在鼓勵高中端輔導學生儘早建立自主學習意識，同時敦促大學端建立專業化招生選才機制，進一步強化兩個教育階段之交流與合作。然而，由於國內多數教育工作者對於高中端如何善用高中學習歷程資料建立學生之生涯發展觀念，以及大學端如何運用進行選才之精神與方式缺乏足夠認識，致使於111學年度政策正式實施前，各方仍存有疑慮。本文以科技大學體系為例，介紹我國大學端使用高中學習歷程資料庫做為選才評選之作法，並與美國加州大學系統招生選才作業進行跨國比較，藉以加深國人對於參採高中學習歷程資料庫目的之了解，並對我國現行推動高中學習歷程資料庫措施給予建議。Item 青少年童年逆境經驗之探究及校園創傷知情實踐(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-09-??) 張閔淳; 陳慧娟; Min-Chun Chang, Huey-Jiuan Chen童年逆境經驗對個體終身之健康與風險行為造成影響，Felitti及其同事（1998）在最初童年逆境經驗的研究中改變人們對於創傷的理解，其中最具革命性的觀點在於創傷的累積性風險和劑量反應對於個體的長期影響。本文目的旨在探討童年逆境經驗之内涵，同時嘗試從神經生理角度，探討創傷經驗與個體内、外化問題行為的關聯。有鑑於學校是協助兒青成長與適應的重要場域，因此本研究根據Fallot與Harris（2001）提出的「創傷知情」理論與相關實證研究發現，闡述校園創傷知情處遇模式，並提供教師班級經營與個別輔導之具體建議。期望能藉由培力教師創傷知情照護知識，理解學生發生適應不良行為之大腦和神經系統的運作方式，並據此採取合適的回應策略，以降低青少年再次受創機率，並順勢引導其培養心理韌性。Item 我所看見的臺北市國中雙語教學推動(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-03-??) 陳貴馨; Kuei-Hsing ChenItem 疫情下的科技、資訊與媒體素養：學校現場之回應(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2022-03-??) 林子斌; Tzu-Bin LinItem 國中語文資優生對雙語教育接受度與教學關係之研究(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-03-??) 吳巧雯; 顏瓊雯; 潘裕豐; Chiao-Wen Wu, Chyong-Wen Yan, Yu-Fong Pan在2030雙語國家政策下，臺灣中小學正積極推動雙語教學，期待教師藉由中、英文授課，增加學生英語能力，進而自然地使用兩種語言。資優生一般具有卓越的認知和語言上的能力，而語文資優生更有理解和掌握語言的特殊能力。在資優教育的推動下，語資生有更充分的雙語教育條件。本研究以問卷的方式探究國中階段的語文資優生對於雙語教學的認知、接受度和對個人學習影響為何？研究發現語資生對於雙語教學的認知、接受度和對個人學習影響皆高。語資生希望實施雙語教學的科目除英語外，其次為音樂和美術課。此外，語資生對雙語教學的認知與看法越高，能有效預測學生對雙語教學的接受度越高。期望此研究結果能給現場教學教師及雙語教育政策的實施提供參考。Item 「輔導連線10分鐘」的力與美－教師輔導知能研習創新術(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-09-??) 洪玉玲; Yu-Ling HungItem 專業發展學校理念與實踐(師資培育與就業輔導處, 2011-03-??) 沈靜濤; 張素貞; 羅天豪培養高素質的教師，師資培育機構扮演極為重要的角色，「 專業發展學校」聯繫師培機構與學校之間，是整合理論與實務的場所，裨益於師資培育與教師專業發展。本文從教學現場的觀察反思「師資培用」連結的可能性，理念層面探討「專業發展學校」的緣起、功能、特徵、類型與連作，進而分析影響其運作的因素，並以我國「師資培用」的實例探究「專業發展學校」的實踐，如：師資培育課程的協同、教育實習階段的轉化、在職教師的專業成長等，期能對於「專業發展學校」理念的應用與實踐提高可行性。Item 書評《課程改革─研究議題與取徑》(師資培育與就業輔導處, 2010-12-??) 黃靜惠Item 形塑「專業發展學校」可行性策略之探討(師資培育與就業輔導處, 2010-09-??) 林進山專業發展學校(professional development school) 須結合學校教育願景，透過教學檔案、教學觀察、專業成長和研發系統，共同形塑專業發展學校(professional development school '簡稱PDS) 的發展方向。並可藉以教師教學檔案、教室教學觀察(classroom teaching observation) 、教師教學輔導、學年領域會議、教師週三進修、專業學習社群、攜手合作計畫、科技教學研發和行動研究團隊等實做內蝠，加以展現專業成長。再輔以「以學校教育顧景，定位專業發展學校:以集體領導作為，整體帶動學校發展;以專業行政組識，發展專業經營能力;以專業學習社群，展現創新教學能力;以專業研究團隊，開拓研究發展能力;以實習觀摩教學，再現卓越教學能力;以岡儕教學觀察，建立回饋反思能力」為策略。同時，透過全校教師專業對話，訂定學校教育願景，全校參與專業發展，集體領導整體帶動，專業發展規畫小組，成立專業成長團隊，成立專業教學社群，提供多元成長管道，援引學者專家資源，發展教師研究能力，精進教師教學能力，進行專業深度對談，提升優質教學成果和建立激勵回饋機制等實施方式。最後再以增進教師教學專業能力，提升學生學習成就表現，應用高度的專業能力表現和發展校本特色的專業成果，做為專業發展學校的檢核面向。並朝向「教育整體政策、學校行政運作、社區資源應用、教師專業承諾、學生學習表現」等五個面向努力，以形塑其有發展性、延續性和價值性的專業發展學校。Item 校園反霸凌工作之策略與目標(師資培育與就業輔導處, 2010-12-??) 許維純; 葉世浩; 李聖義