教師著作
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Item 大學非商業類系學生理財教育課程之規劃、實施與檢定(I)(2011-07-31) 曾永清美國國家經濟學教育委員會（NCEE）認為在學校中增強與加廣個人理財教育的需要是仍是急迫的（remain urgent），對建立一個擁有深謀遠慮的投資者和儲蓄者、有見識的消費者、高效率的勞動力、負責任公民和全球經濟有效參與者的國家是至關重要。理財能力是一種綜合能力，理財者不僅需要有良好的分析判斷能力，還要具有良好的管理能力、創新能力、計算能力等，理財教育實際上是提升學生綜合能力的一種教育活動。我國教育應該提供學生正確的理財方法、形成良好的理財習慣，也包含著品德教育的內容。 大學非商業類科學生畢業後於社會上將立即面臨理財相關問題，應該是最需要接受理財課程的一批學生，理財知能對他們有其急迫性(Alhabeeb, 1999; Klemme, 2002)。國內應及早建構適合本國國情的大學非商業類科學生理財課程。本研究期望能設計理財量表，充分瞭解學生理財知識，同時建立適切的大學理財課程綱要，編寫合宜的教材與活動，推行於大學校園中。本研究以認知彈性（cognitive flexibility）、情境認知（situated cognition）與案例教學教育原理，來發展理財素養課程。透過理財教育課綱，建立學生應學習的基礎與進階課程，供學校與教育學術機構參考。在準實驗架構下，除了共變異分析外，並利用典型與SEM模式，觀察基本知能、理財素養與理財參與三者之因果關係。Item 大學非商業類科學生理財教育課程之規劃、實施與檢定(II)(2012-07-31) 曾永清本研究第二年計畫除了發展大學生進階理財教育課程外，並利用問卷收集全國九所大學大學生理財素養相關資料，問卷發出1000份，回收有效樣本為824份，用以探討影響大學生理財素養之相關因素。自變數為父母雙親社經地位，包含雙親學歷與職業狀況，依變數包括雙親理財教育，學生理財意願與其理財素養。父母理財教育之向度包括「與父母討論理財議題」、「父母協助理財」二個，理財行為經因素分析後，得出「興趣程度」、「熟悉商品數」二個向度，理財素養則由測驗總分呈現。 本研究發現：父親或母親最高學歷、學生每星期與父母討論理財議題、父母教導、協助理財、學生對金融商品興趣程度、雙親職業等項，單因子變異數考驗的F值未達到顯著水準，表示上述因子間的不同，其理財素養間並沒有顯著的差異存在。而在學生熟悉商品數、學生一個月生活費、公、私立與科技大學生等項，整體考驗的F值達到統計上的顯著水準。於SEM分析結果，家庭社經地位對理財素養有正向影響，家庭社經地位愈高，反映在學生的理財素養上也愈大，其亦透過父母理財教育產生間接正向影響。家庭社經地位對於理財意願無直接關係，係數不顯著。父母理財教育則對理財素養有負向影響，而透過學生之理財意願來影響理財素養，產生正向間接效果。多群組的結構方程模式顯示均能通過測量路徑係數恆等、結構路徑係數恆等條件的檢驗，顯示以校別為變項的三群組的因素負荷並無顯著差異。