學位論文
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Item 國中資源班教師工作壓力、社會支持與憂鬱傾向之相關研究(2021) 楊又珍; Yang, Yu-Chen本研究旨在瞭解國中資源班教師工作壓力、社會支持與憂鬱傾向之現況，並探討三者間之相關情形，以及分析個人背景變項、工作壓力與社會支持對憂鬱傾向之預測力。本研究母群體為臺北市公立國民中學分散式資源班之特殊教育教師，採隨機抽樣法之叢集抽樣，並以問卷方式進行資料收集，共發出285份問卷，回收277份問卷，有效問卷243份，有效問卷回收率為85.3%。經資料處理與統計分析，主要結果發現：一、研究對象之工作壓力為中高程度，其中壓力較大之前兩項為「工作負荷」及「專業知能」。整體工作壓力、專業知能壓力與行政支持壓力會因「擔任職務」之不同而有顯著差異，顯示專任教師之整體工作壓力、專業知能與行政支持壓力會顯著高於教師兼行政教師。二、研究對象之社會支持為中高程度，其中以「評價性支持」最高，「訊息性支持」則為最低。其中情緒性支持會因「性別」之不同而有顯著差異，顯示女性資源班教師其情緒性支持感受顯著高於男性資源班教師。三、研究對象中約81.5%無憂鬱傾向，6.2%為輕度憂鬱傾向，5.3%為中度憂鬱傾向，7.0%為重度憂鬱傾向。其中憂鬱傾向會因「年齡」之不同而有顯著差異，顯示25-29歲之資源班教師其憂鬱傾向顯著高於50歲以上之資源班教師。四、研究對象之工作壓力與社會支持呈顯著負相關，表示社會支持愈高時，其工作壓力感受程度愈低；研究對象之工作壓力與憂鬱傾向呈顯著正相關，表示工作壓力愈高時，其憂鬱傾向愈大；研究對象之社會支持與憂鬱傾向呈顯著負相關，表示社會支持愈高時，其憂鬱傾向愈小。五、研究對象之個人背景變項、整體工作壓力與整體社會支持可有效預測憂鬱傾向，並可解釋總變異量之35.9%。其中整體工作壓力、角色壓力、年齡、教育程度與資源班任教年資為預測憂鬱傾向之顯著變項。本研究根據研究結果提出建議，供教育行政機關、學校機關、資源班教師以及未來研究參考。Item 臺北市國中教師工作壓力與自覺身心健康之相關研究(2013) 葉蓁; YEH CHEN本研究旨在瞭解台北市國中教師工作壓力與自覺身心健康之現況，並探討教師工作壓力與自覺身心健康的相關情形，以及分析教師工作壓力對自覺身心健康的預測力。 研究母群體為台北市國中教師，以立意取樣，並利用自編結構式問卷進行資料收集，共得有效問卷364份，回收率84.7％。經資料處理與統計分析，結果發現： 一、研究對象之工作壓力屬於中高程度，其中壓力較大的前兩項為工作負荷及學校行政。整體工作壓力上在教師年齡、教學年資、育兒狀況有顯著差異；女性及導師在工作負荷的壓力最大；來自學校行政的壓力在年齡、教學年資、兼任職務有顯著差異；來自學生行為壓力上，在教學年資、兼任職務上有顯著差異；來自人際關係的壓力上，在性別、年齡、教學年資、婚姻狀況、育兒狀況及兼任職務上有顯著差異。 二、研究對象之自覺身心健康屬於中等程度，其中較差的前兩項為身體不適及焦慮反應。而女性教師有較多的身體不適，教學年資10.1~15年者較有憂鬱反應；行政教師較有生活適能上的困擾。 三、工作壓力及自覺健康狀態各面向皆具有相關性。 四、工作壓力能有效預測其自覺身心健康，並解釋其總變異量50.3%，兼任職務、工作負荷、個人發展、人際關係皆能有效預測整體身心健康狀況。Item 國中健康相關教學者工作壓力、社會支持與生活品質之相關性研究(2007) 洪惠靖; HUNG HUI CHING本研究旨在利用工作負荷－控制－社會支持模式(Job Demand-Contrl-Social support Model；JDCS)來研究國中健康促進學校之健康相關教學者的工作壓力、社會支持及生活品質的現況及相互關係。本研究資料來自「運用健康E化科技系統提升國民中學健康相關教學者之健康專業能力與健康生活型態」第一年研究計畫的問卷調查結果，選取65所健康促進學校的健康相關教學工作者共616名，進行次級資料分析。 本研究結果發現： 一、由國中健康促進相關教學者在工作負荷的主要來源是教學及備課的時間壓力和處理學生相關問題；工作控制方面，教師均認為教學工作是需要持續接受訓練、且工作多樣性的專業；在社會支持上，教師在工作上所獲得的社會支持，主要還是來自於同事；整體而言，在自評生活品質方面以對自己的社會關係及生理層面感到滿意。 二、在工作負荷上以未兼任行政職、年資淺、任教科目為健康教育的老師對工作負荷的感受性最高；工作控制方面以兼任行政職務的教師自覺工作控制度最佳；而社會支持方面以男性、兼任行政職務、資深教師及體育領域教師獲得較多的社會支持；而整體生活品質方面以體育領域教師其自評生活品質滿意度最高。 三、工作負荷、工作控制、社會支持與生活品質間具有顯著性的相關性。而工作負荷越大則工作控制越差、所獲得的社會支持與自覺生活品質也就越低，且教師對工作控制越佳則生活品質越好，所獲得的社會支持越高其生活品質也就越佳。 四、工作壓力族群的不同對生活品質影響的結果，發現低壓力型（低工作負荷-高工作控制）的工作壓力族群其自評生活品質為最佳；而高壓力（高工作負荷-低工作控制）族群者其生活品質狀況為最差。且主動型（高工作負荷-高工作控制）的工作壓力族群的生活品質顯著較高壓力族群（高工作負荷-低工作控制）的生活品質為佳。而在社會支持方面，我們發現不論教師屬於何種工作壓力族群，其本身若具有較高的社會支持則在生活品質上均較低社會支持的生活品質為佳。 五、國中健康促進學校相關教學者對於生活品質預測上以「工作負荷」、「工作控制」對生活品質的影響最大。Item 桃園縣國中教師工作壓力與自覺身心健康之相關研究(2009) 林家鈺; Lin Chia-yu本研究旨在瞭解桃園縣國中教師工作壓力與自覺身心健康之現況，並探討教師工作壓力與自覺身心健康的相關情形，以及在控制個人背景變項後，分析教師工作壓力對自覺身心健康的預測力。研究母群體為桃園縣國中教師，以隨機抽樣，並利用自編結構式問卷進行資料收集，共得有效問卷380份，回收率90.5％。經資料處理與統計分析，結果發現： 一、研究對象之工作壓力屬於中高程度，其中壓力較大的前兩項為工作負荷及學生行為。而女性教師有較高的工作負荷壓力，40歲以下教師有較高的個人發展壓力，導師的工作壓力高於行政或專任教師。 二、研究對象之自覺身心健康屬於中等程度，其中較差的前兩項為身體不適及焦慮反應。而女性教師有較多的身體不適感及焦慮反應，單身者有較多的焦慮反應，導師的自覺身心健康最差。 三、工作壓力能有效預測其自覺身心健康，並解釋其總變異量41.0%，在控制個人背景變項後，「身體不適」的主要預測變項為「工作負荷」及「個人發展」，「焦慮反應」的主要預測變項為「工作負荷」、「個人發展」及「人際關係」，「憂鬱反應」的主要預測變項為「個人發展」及「人際關係」，「生活適能」的主要預測變項為「個人發展」及「學生行為」，「人際互動」的主要預測變項為「個人發展」及「人際關係」。整體而言，研究對象「個人發展」、「人際關係」、「工作負荷」、「學生行為」等壓力越大，其自覺身心健康越差，其中以「個人發展」最具影響力，而「人際關係」次之。 本研究依結論提出未來建議，提供教育當局、學校或教師個人參考，藉以紓解教師工作壓力，促進教師自覺身心健康。Item 特殊教育學校教師工作壓力、壓力因應方式與工作倦怠之研究~以台北市某特教學校為例(2009) 陳智華本論文採問卷調查，探討特殊教育學校教師工作壓力、壓力因應方式與工作倦怠之關係，以台北市某特教學校教師為對象，有效樣本為100人，回收率95%。應用單因子變異數分析、皮爾森積差相關與複迴歸等統計方法進行分析。主要發現如下： 1. 教師的整體工作壓力為中等程度以上，以社會支持與工作負荷的壓力較大。 2. 教師在面對壓力時，主要因應方式為解決問題，其次依序為屈服問題及休閒活動、，最少使用的是情緒調適或逃避問題。 3. 教師的整體工作倦怠感中等程度以下，依序為低個人成就、情緒耗竭及無人性化。 4. 教師背景因素中，女性教師在社會支持的壓力大於男性；年齡上以40歲以上者的工作壓力較小；教育程度上，碩士者的壓力大於學士者；任教年資以16年以上者的壓力較小；特教年資以11年以上者的壓力較小；教師兼導師在工負荷上的壓力感大於教師兼行政及巡迴教師；任教階段別中，以國中部教師的工作壓力較大；任教理由為所學相符者的壓力大於興趣理想者；0個子女數的教師在學生問題的壓力大於2個子女數以上的教師。 5. 專業知能、學生問題、工作負荷、社會支持及整體工作壓力與屈服問題呈現正相關；整體工作壓力與逃避問題呈現正相關。 6. 屈服問題與情緒耗竭、無人性化、低個人成就、整體工作倦怠呈現正相關。 7. 教師工作壓力與工作倦怠整體間呈現正相關。 8. 工作壓力與屈服問題對工作倦怠有預測力。Item 女性國中教師工作壓力、家庭壓力與憂鬱傾向研究---以新北市板橋區、土城區為例(2012) 王筱君; WANG, HSIAO CHUN本研究旨在瞭解新北市板橋區、土城區女性國中教師工作壓力、家庭壓力與憂鬱傾向現況，並探討三者的相關情形，以及個人背景變項與壓力對憂鬱傾向的預測力。 依據各區比率隨機抽出板橋區6所和土城區2所學校，再從這8所學校女性教師隨機抽出390位，採自填式問卷收集資料，得有效問卷314份，有效回收率80.5%。所得資料進行t檢定、ANOVA、Pearson積差相關及複迴歸分析，主要發現: 一、研究對象的工作壓力介於「稍微壓力」與「中度壓力」間，其中又以學生行為層面的壓力較大。導師的專業知能壓力高於代理代課教師；導師及專任教師的學生行為壓力高於兼行政的教師；授課節數越多，學生行為壓力越大。 二、研究對象的家庭壓力介於「沒有壓力」與「稍微壓力」間，且以家務負擔的壓力較大。已婚、有子女、年齡越大、服務年資越長者，家庭壓力越大；而代理代課教師的家庭壓力比導師、專任教師、兼任行政者小。 三、約七成五的研究對象無憂鬱傾向，但輕度(9.0%)、中度(6.0%)和重度憂鬱者 (8.6%)都超過5％，而憂鬱傾向不因個人背景變項之不同而有不同。 四、研究對象之工作壓力、家庭壓力與憂鬱傾向兩兩呈正相關，即工作壓力越大，家庭壓力越大，而憂鬱傾向也越大。 五、個人背景變項、工作壓力及家庭壓力可預測憂鬱傾向，解釋變異量為29.4％。另外，個人背景變項、工作壓力五層面和家庭壓力四層面亦可預測憂鬱傾向，解釋變異量為31.8％，其中人際互動壓力、家人相處壓力、家務負擔和專任教師是重要變項。 根據研究發現建議，女性國中教師應重視憂鬱課題，適時舒緩個人憂鬱情緒。學校和教育主管單位可多舉辦教師憂鬱處理相關研習，並成立輔導小組協助教師有效面對壓力和相關問題。Item 國中教師工作壓力、壓力因應方式及工作倦怠之研究~ 以三鶯地區教師為例(2007) 簡驪潔; Chien Li Chieh本論文採問卷調查，探討國中教師工作壓力、壓力因應方式及工作倦怠之關係，以台北縣三峽鎮、鶯歌鎮公立國中正式教師為對象，有效樣本為219人，回收率88 ﹪。收集資料以各校正式教師的比例，隨機抽取44 ﹪為樣本，應用單因子變異數分析、皮爾森積差相關及複迴歸等方式進行統計分析。主要發現為： 1.教師的整體工作壓力為中等程度以下，以學校組織架構與氣氛、工作與家庭衝突的壓力較大。 2.教師在面對壓力時，主要因應方式是解決問題，其次為屈服問題與休閒活動，最少做的是逃避問題或情緒調適。 3.教師的整體工作倦怠感為中等程度以下，依序為個人低成就感、情緒耗竭和無人性化。 4.教師背景因素中女性的壓力大於男性；年齡上以30~39歲者的工作壓力較大；以擁有子女數一人者及二人者壓力大於無子女者；最小子女年齡十九以上者壓力較小；在人際關係的壓力上兼任導師壓力大於兼任行政者。 5.工作壓力與休閒活動呈負相關；生涯發展壓力與解決問題、情緒調適及休閒活動呈負相關；教師工作本身的壓力與逃避問題呈負相關。 6.屈服問題與個人低成就感呈正相關；解決問題與情緒耗竭、無人性化呈負相關；休閒活動與情緒耗竭呈負相關；逃避問題與個人低成就呈正相關。 7.教師工作壓力與工作倦怠整體之間呈現正相關。 8.工作壓力與解決問題對工作倦怠有預測力。 依據研究結果，本研究乃針對學校或相關單位、教師個人及後續研究者提出若干建議，以作為後續研究之參考。 關鍵字 ： 工作壓力、壓力因應方式、工作倦怠、預測力