教師著作

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    動作表現與學習的帶寬回饋及年齡效應
    (臺灣運動心理學會, 2008-11-01) 方正銘; 卓俊伶
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    示範者結果獲知的相對頻率對觀察者動作學習的影響
    (中華民國大專院校體育總會, 1999-06-01) 陳新燕; 卓俊伶
    本研究旨在探討觀察學習中，不同「學習中示範者」結果獲知的相對頻率，對觀 察者學習手臂外移簡單動作的影響。 以大學女生四十名為觀察者隨機分派到四組之一： ぇ 100%KR 組、え 50%KR 組、ぉ 20%KR 組お NOKR 組。 經混合設計二因子變異數分析和杜凱 氏法（ HSD ）事後比較。結果發現：動作準確性（ AE ）方面，在十分鐘保留，NOKR 組和 20%KR 組動作的準確性顯著高於 100%KR 組；在 100%KR 組，十分鐘保留的動作準確性顯著 低於一分鐘保留；在 NOKR 組，十分鐘保留的動作準確性顯著高於一分鐘保留。動作變異性 （ VE ）和動作偏向（ CE ）方面，各組示範者結果獲知相對頻率與保留期之間，沒有交互 作用的關係存在；各組之間和保留期之間也沒有顯著的差異。動作偏量（｜ CE ｜）方面， 在十分鐘保留， 20%KR 組動作的偏量顯著低於 100%KR 組； NOKR 組動作的偏量顯著低於 50%KR 組和 100%KR 組； 在 100%KR 組，十分鐘保留的動作偏量顯著高於一分鐘保留； 在 NOKR 組，十分鐘保留的動作偏量顯著低於一分鐘保留。 本研究結果經過討論後得到的結論 是：觀察「學習中的示範者」，或是觀察「學習中的示範者」並接收示範者較低的結果獲知 相對頻率，會影響動作準確性和動作偏量的學習。
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    感覺回饋訊息對簡單動作表現與學習的影響
    (中華民國體育學會, 1997-09-01) 陳玉芬; 卓俊伶; 周宏室評
    聽覺、視覺、或動覺方式的回饋訊息,對「動作學習」的效果沒有差異(Chew, 1976)。 然而,在其研究中,實際上只針對「動作表現」階段做探討,卻忽略了對動作學習階段的檢驗。 本研究旨在複製Chew(1976)的實驗,並且進一步探討此三種回饋訊息,對動作學習階段的影 響。實驗參加者為30名男女大學生,平均年齡20.9歲,隨機分派到:動覺KR組、視覺KR組或 聽覺KR組。參加者在接受不同實驗處理後的十分鐘及隔天,各進行一次保留測驗,依變項為動 作距離的絕對誤差、恆常誤差及變異誤差,經獨立樣本單因子變異數分析、鄧肯氏事後比較 法、及相依樣本t考驗進行分析與比較,發現在表現期間,三組在動作準確性方面,沒有顯著差 異,但皆顯著優於前測;在誤差方向性方面,視覺KR組和聽覺KR組有顯著的不同;在動作穩定 性方面,三組間則無顯著差異。至於在保留期間,三組間並無顯著差異,但值得注意的是,動覺 KR組與視覺KR組,有短期的保留效果。就「引導假說」的觀點來看,對線性移動動作距離的 準確性來說,提供100%的聽覺回饋訊息,是屬於表現變項;而提供100%的視覺與動覺回饋訊息, 不僅是屬於表現變項,同時也是學習變項。