教師著作
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Item 部分錯誤參照有助於動作表現與學習(中華民國體育學會, 2013-12-01) 郭安婕; 卓俊伶目的：比較全部與部分距離的錯誤參照機制，對空間性動作表現與學習的影響。方法：二十四名年輕成人隨機分派至全部距離參照組或部分距離引導組，以單手進行空間性移動工作。實驗參與者於60次的獲得期試作結束後，分別在10分鐘與24小時後，進行各12次試作的立即與延遲保留測驗。全部距離參照組由實驗者提供全部目標距離為錯誤參照，而部分距離引導組則提供錯誤距離訊息為錯誤參照；參與者進行自我評估後，以口語告知錯誤距離。本研究的依變項為：絕對誤差、錯誤估計值、和修正誤差值，分別進行2（組間）×6（區間）混合設計二因子變異數分析，其中區間為重複量數，和獨立樣本t考驗統計分析。結果：部分距離引導組的絕對誤差、錯誤估計值、和修正誤差值在獲得期與立即和延遲保留測驗中皆顯著小於全部距離參照組。結論：部分距離引導對於空間性動作的表現和學習皆有助益。Item 自我控制回饋對動作表現、學習及錯誤估計的效應(中華民國大專院校體育總會, 2007-03-01) 葉俊良; 卓俊伶; 林靜兒; 陳重佑本研究探討自主決定的自我控制回饋訊息，對空間性位移動作表現、學習與錯誤估計的影響。實驗參與者為30名成人（男性16位，女性14位），隨機分派到自我控制回饋組、非自我控制相對頻率對照組或控制組，獲得期進行80次試作，24小時後進行12次保留測驗。實驗工作為自我配速線性移動動作，依變項為穩定性、準確性及錯誤估計能力。經獨立樣本單因子變異數分析與杜凱氏法發現：（一）自我控制組及非自我控制相對頻率對照組，獲得期的變異誤差值顯著低於控制組(p<.05, ES=0.68)；自我控制組及非自我控制相對頻率對照組，保留測驗的變異誤差值顯著低於控制組(p<.05, ES=0.48)，（二）自我控制組及非自我控制相對頻率對照組，獲得期的絕對誤差值顯著低於控制組(p<.05, ES=0.71)；自我控制組保留測驗的絕對誤差值顯著低於非自我控制相對頻率對照組及控制組(p<.05, ES=0.70)，（三）自我控制組及非自我控制相對頻率對照組，獲得期的錯誤估計值顯著低於控制組(p<.05, ES=0.71)；自我控制組在保留測驗的錯誤估計值顯著低於非自我控制相對頻率對照組及控制組(p<.05, ES=0.85)。因此，本研究的結論為自我控制回饋是學習變項，而非表現變項，且自我控制回饋利於提升錯誤估計能力。Item 特定範圍結果獲知對高爾夫推桿動作之空間準確性與錯誤偵察的影響(中華民國體育學會, 1998-07-01) 陳玉芬; 卓俊伶本研究旨在探討不同「特定範圍結果獲知」對高爾夫推桿動作之空間準確 性與錯誤偵察的影響。實驗參加者為32名大學女生，平均年齡為22.3 歲，隨機分派到：BW0%組、BW5%組、BW10%組或BW15%組等四組 之中。參加者在接受不同實驗處理後的十分鐘及隔天，各進行一次保留測驗。 本研究之依變項為動作距離的變異誤差、正確試做比率、主觀與客觀表現的相 關。實驗所得之變異誤差經混合設計二因子變異數分析與杜凱氏法進行考驗 後，發現：在獲得期的變異誤差，只有區間的主要效果達顯著差異，顯示各組 的動作穩定度皆有隨著練習次數的增多，而有獲得改善的趨勢。在保留期的變 異誤差則是區間與組別的主要效果皆達顯著差異，顥示各組的動作穩定度在延 遲保留上，有明顯的退步情形，但BW10%組的整體動作穩定度優於其他三 組。而正確試做比率以X�散峟p法進行比率同質性考驗後，發現BW10%組在 立即保留的正確試做比率上顯著地高於BW0%與BW15%組，同時，在延遲 保留也顯著高於其他三組：另外， 客觀與主觀表現的相關，經雪費爾Z轉換法 進行考驗後，發現BW10%組與BW5%組在立即保留上顯著高於其他二組， 且BW10%組持續此效果至延遲保留上，仍顯著高於其他三組。本研究經從 「阻斷假說」觀點討論後，獲得二個結論：(一)提供不同程度的特定範圍結果獲 知，會影響動作空間準確性的學習；(二)提供不同程度的特定範圍結果獲知，對 於提立學習者錯誤偵察的能力，會有不同的影響。