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Author: search.filters.author.陳俊光

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    漢語語序在構詞、句法和篇章上的制約暨其教學應用
    (行政院國家科學委員會, 2013-07-31) 陳俊光
    本研究計畫〈漢語語序在構詞、句法和篇章上的制約暨其教學應用〉，目的為分別 探討在構詞、句法和篇章等三個層次上，漢語語序背後的制約規律為何，並根據研究結 果提出教學應用。 過去文獻多在詞語或句子的層面來討論，而且多從個別的因素來探討。此外，研究 主要還是關注詞彙和句子為多，較少從篇章角度來探討對語序的制約。因此，本研究的 目的之一。本文乃欲透表局部連接的句內關係，演變成表整體連接的跨句關係，最終進 展至表承前啟後，不帶無實質意義的篇章標記和指標詞。 同時，本研究乃希望能就漢語的語序問題，在構詞、句法、篇章上有更全面的探討。 一方面不但著重此三個語言層面的相互聯繫；另一方面，亦擬透過不同的理論、角度來 探討每一個語言層面的多重制約。譬如，在構詞方面：透過語義、母音、音調、省力、 認知等因素；句法方面：透過韻律語法、主要分枝方向、焦點原則、時間順序原則、相 臨原則等原則；篇章方面：透過篇章標記、整體連接、篇章指標等跨句功能，從直向（構 詞、語法、篇章三大語言層面）和橫向（各個語言層面內部的多重制約），全面探討漢 語語序的制約因素 因此，本計畫嘗試補足先行文獻之缺口，除了嘗試釐清漢語語序在構詞、句法此兩 方面的制約規律外，在篇章方面的探討也是一大重點，希望能使漢語的語序問題，有更 全面的探討與結論． 最後，在漢語教學部分，也希望同時呈現從句法結構至篇章功能的漸進式教學原 則，亦即，希望根據上述的構詞、句法、篇章三個層面的實際分析結果，以「教學語法」 的排序性和累進性的原則，針對漢語語序，提出教學上的應用． 本計畫的四個研究步驟如下： 第一年：釐清漢語語序在構詞方面的多重制約規律。 第二年：釐清漢語語序在句法方面的多重制約規律。 第三年：探索漢語語序在篇章方面的多重制約規律． 最後，針對以上構詞、句法和篇章上的制約規律提出漢語語序的教學應用．
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    美國大學生對漢語對等連詞的第二語言習得：對外華語教學應用
    (行政院國家科學委員會, 2008-01-01) 陳俊光
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    英漢語序翻譯之研究：「主要分枝方向」和「句尾焦點」的互動
    (臺北市：源流出版社, 2013-12-01) 陳俊光
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    「卻」和「倒」的篇章與語用功能
    (行政院國家科學委員會, 2010-07-31) 陳俊光
    本研究主要探討轉折副詞「卻」、「倒」之間的差異。過去文獻對兩者的討論大 都停留在語義和語法層面。一方面，文獻的分類往往將語義和語用混為一談，多將「卻」、 「倒」在特定語境之下所衍生的語用意涵，歸於其核心語義之內，因此本研究的目的之 一，便是釐清「卻」、「倒」的基本核心語義和語用衍生義。另一方面，文獻的探討也 大都僅著眼在兩個副詞單句方面的句法制約，然而語言實際交際中的基本單位並非詞彙 或句子，而是表達完整思想的篇章，說話者藉篇章功能使語言和語境發生關連。因此， 本研究計畫冀望能超越傳統在語義、句法的描述，進入篇章和語用言功能的探討。在篇 章方面，本研究計畫欲探討「卻」、「倒」在篇章是否能承載焦點信息，以及其在篇章 中所能拓展文意的超句範距為何；在語用方面，本研究欲檢視說話者在使用「卻」、「倒」 時，是否帶有不同的語用預設、意圖、態度等，以及這些語用功能是否／如何透過特定 的語用原則（合作原則、禮貌原則、關聯理論）來達成。 本計畫的研究方法乃先透過文獻探討與批判，以建立「卻」、「倒」之的理論架構， 從而初步提出以下三個研究問題，然後再透過大量的實際語料加以驗證。 （1）「卻」、「倒」是否有不同的篇章範距和焦點功能？ （2）「卻」、「倒」是否有不同的語用語設？ （3）「卻」、「倒」的用法，兩岸是否有所差異？ 本計畫嘗試補足先行文獻的缺口，將主要重點放在「卻」、「倒」的篇章和語用 功能之探索。不過也嘗試釐清兩者的語義功能和句法制約，使這三個語法點能獲更全面 的探討，以達到結合語言形式與溝通功能的目標。同時能呈現從句法、語義至篇章、語 用功能的漸進式教學原則。 以下為本計畫的三個研究步驟： 第一：釐清「卻」、「倒」的語義功能和句法制約 第二：探索「卻」、「倒」的篇章和語用功能 第三：將「卻」、「倒」的語義功能、句法制約、篇章功能納入教學語法的架構中，以 循序漸進的連續面來達成教與學的目標，同時考慮兩岸在使用上的異同。
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    訊息順序的類型轉移：從英語到華語的角度
    (行政院國家科學委員會, 2004-07-31) 陳俊光
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    「而且」和「再說」的篇章、語用功能與其教學應用
    (行政院國家科學委員會, 2012-07-31) 陳俊光
    研究計畫名稱： 遞進連詞「而且」與「再說」的篇章、語用功能與教學應用 本研究主要探討遞進連詞「而且」與「再說」之間的異同。過去文獻對兩者的討論大 都是針對「而且」或「再說」的個別探討，且多停留在語義和語法層面，鮮少跨入篇章或 語用層面，對「而且」與「再說」兩者的直接對比研究，更幾乎是付之闕如。 因此，本研究的目的之一，便是釐清「而且」、「再說」的基本核心語義和篇章之間的 演變關係。本文乃欲透過語法化的研究，來檢視「而且」、「再說」如何從其原始的詞彙意 義，演變至表帶有「遞進」之語法意義的連詞，再如何從表局部連接關係的連詞，演變成 表整體連接關係的連詞，最終進展至表承前啟後，不帶無實質意義的篇章標記詞。 其次，文獻的探討也大都僅著眼在「而且」與「再說」這兩個連詞在單句方面的句法 制約，然而語言實際交際中的基本單位並非詞彙或句子，而是表達完整思想的篇章，說話 者藉篇章功能使語言和語境發生關連。因此，本研究計畫冀望能超越傳統在語義、句法的 描述，進入篇章和語用功能的探討。在篇章方面，本研究計畫欲探討「而且」與「再說」 這在篇章中除了帶出跨句的遞進功能（及其細部分類）外，是否還有其他的篇章銜接功能。 在語用方面，本研究欲檢視說話者在使用「而且」與「再說」時，是否帶有不同的語用預 設、意圖、態度等，以及這些語用功能是否／如何透過特定的語用原則（合作原則、禮貌 原則、關聯理論）來達成。 最後，本文希望根據上述的語法／語義、篇章、語用三個層面的實際分析結果，以「教 學語法」的排序性和累進性的原則，針對遞進連詞「而且」與「再說」設計一份華語教材 設，作為華語教學的參考或補充材料。 本計畫的研究方法乃先透過文獻探討與批判，以建立「而且」與「再說」之的理論架 構，從而初步提出以下三個研究問題，然後再透過大量的實際語料加以驗證。 （1）「而且」、「再說」如何從其核心語義演變至整體連接詞，乃至無實詞義的篇章標記？ （2）「而且」、「再說」的確切篇章功能及其差異為何？ （3）「而且」、「再說」的確切語用功能及其差異為何？ 本計畫嘗試補足先行文獻的缺口，將主要重點放在「而且」、「再說」的篇章和語用功 能之探索。不過也嘗試釐清兩者的語義功能和句法制約，使這三個語法點能獲更全面的探 討，以達到結合語言形式與溝通功能的目標。同時能呈現從句法、語義至篇章、語用功能 的漸進式教學原則。以下為本整合計畫的兩個研究步驟： 第一年：釐清「而且」、「再說」的語法化過程，以及其篇章功能的異同。 第二年：探索「而且」、「再說」語用功能，以及建構兩者在語法／語義、篇章、語用三個 方面的教學應用材料。
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    漢語代詞脫落與否的機制與其教學應用
    (行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 陳俊光
    語言類型中的「代詞脫落參數」（Prop-drop Parameter）將世界語言區分為（1）「代 詞脫落語言」，如漢、日語，以及（2）「非代詞脫落語言」，如英、法語。漢、日語 同屬「代詞脫落語言」，兩者都無須藉著屈折變化來標記省略的代詞；只要有適當的語 境，都可以省略主語或賓語，或者是同時省略兩者。因為所省略的代詞，都極易從語境 中推衍而出，因此代詞脫落的漢語和日語都是屬於高度語用的語言。這有別於其他以語 法為主的非代詞脫落語言，如英語或法語。文獻常記載，英語或法語學生在學習華語與 或日語時，經常添加了原本應該省略的人稱代詞，因而產生達不通順或語義混淆的現象。 本計畫的提出，乃是有鑑於傳統研究對於語言類型中「代詞脫落參數」探討的不足 之處：先行研究對漢語和英語的探討，多在於指出兩種語言在指稱舊信息時有著截然不 同的表現法：前者以零代詞（zero pronoun）來指稱前文提過的已知信息，而後者以人 稱代詞（personal pronoun）來表達。但是，漢語固然為「代詞脫落語言」，而以零代詞 來稱前後文的名詞做為語言使用的常態。然而遇到特殊的情況，漢語也可以捨零代詞， 改以人稱代詞來進行指涉功能。但其捨零代詞而就人稱代詞的原因是基於何種理由，在 此方面的研究則相對較少。這正是本計畫欲探究之處。本文假設漢語捨零代詞而就人稱 代詞的整體動因，乃是為遵守語言經濟原則：即人稱代詞的出現，表示所傳達的並非重 複的語言信息，而是在言談或篇章中，起帶入新信息的作用。當捨零代詞而就人稱代詞， 乃可能基於各種不同的具體理由。本計畫欲從較大的語料中，有系統地探索捨零代詞而 就人稱代詞的可能具體制約。 本計畫工作重點在理論建立與教學應用兩方面。首先，釐清代詞脫與否在口語和書 面語的各種制約因素：即在篇章言談中，何時使用零代詞，何時捨零代詞而就人稱代詞。 其次，在具體釐清代詞脫與否的機制與分析所得的重要語料，可應用在對外華教學上， 以進行教案與診斷性檢測的設計。
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    「至於」、「對於」、「關於」的篇章功能與教學應用
    (行政院國家科學委員會, 2009-07-31) 陳俊光
    本研究主要探討語法結構「對於」、「關於」、「至於」三者之間的差異。過去文 獻對此的討論大都停留在語義功能／語法意義或句法制約的層面。然而語言實際交際中 的基本單位並非詞彙或句子，而是表達完整思想的篇章，說話者藉篇章功能使語言和語 境發生關連。因此，本研究計畫冀望能超越傳統在語義、句法的描述，進入篇章言功能 的探討，包括信息結構與主題、焦點等議題。 文獻上對「對於」、「關於」、「至於」的篇章功能著墨甚少。相關文獻一般都將 三者皆視為介詞，而且只要三者出現在句首的位置，便通通將其歸為主題標記。筆者認 三者並非同為介詞或主題標記。本計畫的研究方法乃先透過文獻探討與批判，以建立「關 於」、「對於」、「至於」的理論架構，從而初步提出以下三個假設，然後再透過大量的 實際語料加以驗證。 （1）「至於」是唯一的主題標記，為篇章成分 （2）「對於」乃是對比焦點標記，為篇章成分 （3）關於」為單純的介詞，後接名詞成狀語，為句法成分 本計畫嘗試補足先行文獻的缺口，將主要重點放在「對於」、「關於」、「至於」 的篇章功能之探索。不過也嘗試釐清三者的語義功能和句法制約，使這三個語法點能獲 更全面的探討，以達到結合語言形式與溝通功能的目標。同時能呈現從句法結構至篇章 功能的漸進式教學原則。 以下為本計畫的三個研究步驟： 第一：釐清「對於」、「關於」、「至於」的語義功能和句法制約 第二：探索「對於」、「關於」、「至於」的篇章功能 第三：將「對於」、「關於」、「至於」的語義功能、句法制約、篇章功能納入教 學語法的架構中，以循序漸進的連續面來達成教與學的目標。
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    美國華裔學生與美國學生華語信息表達順序的對比分析
    (國立臺灣師範大學, 2006-01-01) 陳俊光