科學教育月刊

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    從科學哲學觀點探討十二年國教科學課程「探究與實作」之意涵
    (國立臺灣師範大學科學教育中心, 2021-04-??) 陳世文; Shih-Wen Chen
    「探究與實作」是十二年國教自然科學領域強調之科學素養，亦是學校主要的科學課程。為提升教師「探究與實作」的教學知能，許多學校紛紛辦理增能研習或工作坊，增進教師對於「探究與實作」意涵與做法的了解。不過「探究與實作」蘊涵多元科學哲學觀點的深層思辨，欲深入認識「探究與實作」，有需要從不同科學哲學觀點中窺知其義。循此，本文嘗試從邏輯實證論、否證論以及科學歷史觀等主要科學哲學觀點探討十二年國教自然科學「探究與實作」之意涵，提出其對科學教學之啟示，促進教師對「探究與實作」之科學哲學觀點及其教學取徑之理解，作為「探究與實作」課程教學之實踐參考。
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    從格致到科學
    (臺灣師範大學科學教育中心, 2011-10-??) 陳世文; 楊文金; 古智雄; Shih-Wen Chen; Wen-Gin Yang; Chih-Hsiung Ku
    本文根據相關的史料研究，以格致到科學之詞彙演化為主軸，從格致意義的變遷、科學一詞的發跡以及科學課程的演進三個面向來探討近代西方科學傳入中國的歷程及其對科學教育所帶來的意義與啟示。研究顯示格致大致經歷三次意義的變遷：宋明儒學時期作為格物致知之解、明末清初時期為窮知事理與指涉科學之意的混用、以及清末時期作為科學的代名詞。學界普遍認定科學一詞約於十九世紀末由日本傳入，但對於該詞是「本土」詞彙或「外來」詞彙、以及誰最早使用科學一詞仍多爭論。而科學課程最早起源於教會學校，爾後歷經學堂、書院等機構，至二十世紀初的癸卯學制才納入學校課程中，初等教育的科學仍以格致稱之，而中等教育與高等教育的科學科目則類似今日學校科學科目的分類。最後本文梳理西方科學東傳過程中科學所經歷三個面貌的蛻變，追溯早期科學教育的推行概況，並提出這些事件帶給現今科學教育的啟示，使科學教育界對於西方科學傳入中國有更深的體認與省思。