學位論文
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Item 初探國小高年級低視生繪畫教學策略對繪畫表現與口語表達之影響(2022) 陳翊慈; Chen, Yu-Tzu關於低視生繪畫教育研究之資料至今仍相當缺乏，本研究採行動研究法、半結構式訪談，實際教導中部視障重點學校的4位11～12歲國小五、六年級的低視生，分別進行一對一個別與一對三群體教學，為期一學期每週一次共16堂80分鐘的繪畫教學課程，以探討多樣的實物模型引導對於擴展高年級低視生繪畫發展之可能性，並觀察課堂中的對談與繪後說故事是否影響其繪畫表現與口語表達能力，且經過持續修正教學，提出影響其繪畫表現與口語表達之關鍵性教學策略。研究結果與分析可見：在繪畫表現上，參與者的人物繪畫、靜物寫生、物體與大場景的情境聯想繪畫、想像力、及空間表現能力在前、後測表現皆明顯進步，甚至有高階的透視空間構圖表現 ; 在口語表達能力上也有所提升，甚至進而加強了社交能力。研究結果顯示，實物模型寫生的教學策略對繪畫表現有正向影響性：（1）提供多樣化實物模型使其增加物體認知能力 ;（2）鼓勵手眼併用觀察實物模型使其提升觀察全面性 ;（3）觀察多重角度實物模型使其加強立體構成理解力。研究結果發現，課堂對談與繪後說故事可增進繪畫表現與口語表達能力：（1）循序式對話引導提升其繪畫情境營造與口語表達能力 ;（2）執行「繪後說故事」的口說引導使其加強組織口語表達內容。並可藉由8項具體建議關鍵性繪畫教學策略引導高年級低視生繪畫：（1）教學前的個案了解以利後續設定繪畫教學策略 ;（2）提供適合其視力狀況的畫紙尺寸與繪畫媒材 ;（3）藝術欣賞的多樣化作品選擇與大小尺寸印製以便於觀看討論 ;（4）與校方、家長保持適當聯繫以了解低視生在學習中的身心狀態 ;（5）正向鼓勵式教學進而增進學習動機與自信心 ;（6）小尺寸圖卡繪畫可練習構圖佈局與擴增繪畫影像資料庫 ;（7）小尺寸圖卡組合成大範圍繪畫的佈局構圖概念助於空間構圖表現 ;（8）觀賞教學期間的繪畫作品或舉辦成果展示具正向意義。Item 視覺經驗對於青少年前期全盲兒童在視覺寫實階段之繪畫影響(2016) 蘇育萱; Su, Yu-Hsuan摘要 本研究藉由教導三位12歲全盲青少年前期初次學習繪畫，進行為期整個學期的繪畫教學課程，觀察三位全盲青少年兒童繪畫發展階段特徵，並提出適當的教學策略建議。參與者皆為就讀於普通國小六年級，透過研究者給予參與者前測的結果，了解參與者繪畫原始能力來設計教案，進行16週每週一次約一小時的一對一教學。課程規劃教導低於同年齡明眼兒童所使用的繪畫策略，並避開全盲者難以學習的自然寫實階段透視。研究結果發現三位參與者都有進步，其中以先天全盲無光覺也無色覺的參與者Ｂ進步最為顯著，能以直角投射畫出複雜的人物細節與量感，再分化出不同人物間的特徵，並能在構圖空間上採多條基底線的策略，充分掌握近低遠高的原則，需要時能使用部分遮蔽策略表達遠近，並透過圖像語彙傳達主題與情感。參與者繪畫發展末端以「再分化」取代高階的投射系統。在構圖方面，以其他單眼靜止深度線索取代高階投射系統造成的圖面深度。研究結果建議：教導初次學習繪畫的全盲兒童，教學者可以教導盲人最容易理解與學習的直角投射系統去表達物件，並規劃貼近生活的課程主題讓兒童透過生活經驗來作畫，並製作較多細節的靜物，給予多元的刺激，提升參與者的觀察力。教學關鍵整理說明如下。 1. 問答互動有助於參與者畫出更多細節。 2. 不執著全盲者難以理解的高階透視教學以免讓參與者失去信心。 3. 給予多練習的機會讓參與者熟能生巧。 4. 教學者耐心傾聽可以建立與參與者良好的互動。 5. 教學環境安靜舒適可以提升學習成效。 6. 設計個人化教具引起動機，提升兒童的繪畫興趣。 7. 因應高年級兒童能力可設計較困難的主題，使表現更多細節。