教師著作
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Item 科普活動---2010年高中與國中小地理競賽(2010/06-2011/02) 沈淑敏; 陳哲銘; 李明燕為迎接新世紀挑戰,世界各國教育改革均強調為學生培養「帶得走的能力」。地理科跨自 然與其他人文社會學科,強調自然與人文環境的互動,著重地方、區域、國家、全球的關連, 並且培養使用地圖和3S 資訊科技(含GIS、RS、GPS)、環境觀察、議題討論等技能,極有助 於培養青年學子認識環境和理解世界。我國社會「考試領導教學」的偏執仍盛,現階段大學 學測或高中基測等又以選擇題為主要測驗題型,不但限制了評量的多元化,進而更妨礙高層 次能力的培養。有鑑於此,地理學界和各級學校教師合作,為高中和國中小辦理競賽,開發 多元評量方式,並派隊參賽與國際競賽,以掌握國際地理教育發展脈動。 「高中地理奧林匹亞」分為團體賽(地理小論文賽)和個人賽(國際地理奧林匹亞選手 資格賽),主要目的為勵高中生進行專題研究,並選拔出優秀選手出國參賽。國中小的「國家 地理知識大競賽」強調開發多元的題型,自2008 年增設的「環境觀察能力測驗」,更一步推 動青少年對在地環境的觀察技能和態度,透過貼近學生日常生活經驗的提問,來熟悉科學歷 程。本年度將承繼以往的良好基礎,辦理第九屆「高中地理奧林匹亞」和第六屆「國家地理 知識大競賽」。配合兩項國內賽,辦理教師研習,以求競賽辦理和教學現場的良性互動;並將 持續開發線上地圖拼圖遊戲,擴大競賽推廣成效。此外,我國也將於今年夏天主辦8th International Geography Olympiad(已於另專案申請獲得補助)。目前「高中地理奧林匹亞」、「國 家地理知識大競賽」是國內分別針對高中和國中小社會領域唯一的全國性和國際性比賽,本 工作團隊將繼續努力,使競賽辦理更臻完善。Item 高中適性地理資訊學習系統之建構(2009/08-2010/07) 陳哲銘近年來世界各國教育當局都體認到將地理資訊系統(GIS)落實到中學地理教育的 重要性,但同時也大都面臨到推廣困難的問題。台灣隨著九十九年新高中地理課程綱即 將實施,GIS 的教學不但已由高三選修改為高一必修,同時規畫上課時數降低為5 至6 堂。如何在有限時間內讓學生有效學習GIS 是個亟具挑戰性的問題。近來以學生為中心 的學習成為許多國家的教學新典範,結合網路科技與適性學習的「適性數位學習系統」 能按照學生的能力與進度輔助個人化學習,對於輔助高中生學習GIS 具有發展潛力。故 本研究將建構一套結合Web GIS 的適性地理資訊學習系統,以高一「地理資訊」單元的 具體目標作為學習內容,先進行全國性GIS 教學現況調查規劃系統需求,並邀請高中地 理教師參與系統的課程設計,以「設計型研究法」邀請高中學生進行至少三次的系統循 環測試,有效提升系統的適用性,最後藉由辦理教師研習活動,將此學習系統推廣到全 國各高中。Item 應用鷹架理論建構地理網路合作學習環境之研究(2006/08-2007/07) 陳哲銘為培育出下一世紀具有國際競爭力的公民,近年來國際地理教育學者們紛紛致力於 研究設計跨國的地理合作學習的機制,期望學生在全球化趨勢下具備宏觀的視野,培養 出溝通協調、批判思考、議題分析和問題解決等能力。教育部為因應這波教育思潮的變 革,也修訂國家的高中地理課程綱要,預定在95 年實施的新課綱將地理教育的目的設 定為「從地理學觀點瞭解全球性與地方性的重要議題,並從永續經營的理念探討人與地 的關係,以增進學生適應環境的能力,提昇科學素養進而培育21 世紀的世界公民」。雖 然我國高中地理教育在教學目標和教材內容上已完成革新的準備,但在教學法上卻缺乏 配套的新教學策略,大多數的地理教師若仍沿用過去傳統的講授式教學,將難以達成上 述的高層次學習目標。本研究擬以台灣海岸環境的「永續發展」為議題,「問題導向學 習」為教學法,以「鷹架理論」建構出跨校「網路合作學習」的機制,企圖建立一套能 有效培養出學生具宏觀視野和問題解決能力的教學策略,並提供實證研究經驗,作為後 續推廣至國內高中地理教學的參考。Item 問題導向學習模式網路學習系統於中學社會領域(地理)教學之研究(2005/08-2006/07) 陳哲銘有鑒於海岸地區是全球維護生物多樣性和人類經濟社會發展的重要場所,「聯合國 環境與發展會議」所發表的「二十一世紀議程」,特別強調沿海國家應支持海岸地區的 科學研究,並將研究成果傳播給民眾和關心人士,以鼓勵其積極參與政府對海岸地區規 劃的各個層面。台灣四面環海,對海岸地區的經營管理關係到國家經濟與社會的發展, 但台灣的海岸地區在近年來因為天然災害和過度的人為開發而面臨各種嚴重的環境問 題,這些問題所牽涉到的「永續發展」、「生物多樣性」和「人地關係」等概念,是國民 應具備的基本素養,並已被整合到國家地理課程標準中。然而,目前國內大部分的高中 地理教學以講授法來介紹這些概念,缺乏學生主動的參與,本研究提出結合問題導向學 習和網路合作學習的教學策略,以台灣目前面臨的海岸環境問題為主題,應用「X-School 問題導向網路學習系統」作為教學平台,聯合近海的數個學校進行問題導向式的野外實察 和網路合作學習,並以實驗研究來證實這種創新的教學法是否能達成較高層次的學習目 標,和培養學生解決問題的能力。Item 高中地理實察行動學習與評量之研究(2007/08-2008/07) 陳哲銘台灣的高中地理教育過去普遍缺乏野外實察教學,隨著九十五年新高中地理課程 綱要的檢討與實施,地理實察已被列為正式單元,但面對班級學生人數眾多和教師人 力有限等問題,如何有效實施實察仍是高中地理教學亟待解決的問題。近年來數位學 習結合行動裝置,使得行動學習成為學習新典範,這種隨時隨地、以學生為中心、強 調個人化的學習,很適於輔助學生以自導方式來進行地理實察。故本研究將發展一套 建置在GPS PDA 手機上的學生自導式野外實察行動學習與評量系統,以「公圳歷史 與都市水圳復甦」作為實察主題,邀請高中教師及學生實地測試系統,藉由觀察、訪 談與問卷的方式評估系統的適用性,並以準實驗研究法評估這種教學法是否可提升野 外實察的學習成效。Item 平板電腦對傳統教學的影響--以成功高中為例(國立臺灣師範大學地理學系地理學會, 2014-06-01) 林穎東; 陳哲銘Item 科普活動---2010年高中與國中小地理競賽(2010/06-2011/02) 沈淑敏; 陳哲銘; 李明燕為迎接新世紀挑戰,世界各國教育改革均強調為學生培養「帶得走的能力」。地理科跨自 然與其他人文社會學科,強調自然與人文環境的互動,著重地方、區域、國家、全球的關連, 並且培養使用地圖和3S 資訊科技(含GIS、RS、GPS)、環境觀察、議題討論等技能,極有助 於培養青年學子認識環境和理解世界。我國社會「考試領導教學」的偏執仍盛,現階段大學 學測或高中基測等又以選擇題為主要測驗題型,不但限制了評量的多元化,進而更妨礙高層 次能力的培養。有鑑於此,地理學界和各級學校教師合作,為高中和國中小辦理競賽,開發 多元評量方式,並派隊參賽與國際競賽,以掌握國際地理教育發展脈動。 「高中地理奧林匹亞」分為團體賽(地理小論文賽)和個人賽(國際地理奧林匹亞選手 資格賽),主要目的為勵高中生進行專題研究,並選拔出優秀選手出國參賽。國中小的「國家 地理知識大競賽」強調開發多元的題型,自2008 年增設的「環境觀察能力測驗」,更一步推 動青少年對在地環境的觀察技能和態度,透過貼近學生日常生活經驗的提問,來熟悉科學歷 程。本年度將承繼以往的良好基礎,辦理第九屆「高中地理奧林匹亞」和第六屆「國家地理 知識大競賽」。配合兩項國內賽,辦理教師研習,以求競賽辦理和教學現場的良性互動;並將 持續開發線上地圖拼圖遊戲,擴大競賽推廣成效。此外,我國也將於今年夏天主辦8th International Geography Olympiad(已於另專案申請獲得補助)。目前「高中地理奧林匹亞」、「國 家地理知識大競賽」是國內分別針對高中和國中小社會領域唯一的全國性和國際性比賽,本 工作團隊將繼續努力,使競賽辦理更臻完善。Item 科普活動(2011/06-2012/02) 沈淑敏; 李明燕; 張峻嘉為迎接新世紀挑戰,世界各國教育改革均強調為學生培養「帶得走的能力」。地理科跨自 然與其他人文社會學科,強調自然與人文環境的互動,著重地方、區域、國家、全球的關連, 並且培養使用地圖和3S 資訊科技(含GIS、RS、GPS)、環境觀察、議題討論等技能,極有 助於培養青年學子認識環境和理解世界。我國社會「考試領導教學」的偏執仍盛,現階段大 學學測或高中基測等又以選擇題為主要測驗題型,不但限制了評量的多元化,進而更妨礙高 層次能力的培養。有鑑於此,地理學界和各級學校教師合作,為高中和國中小辦理競賽,開 發多元評量方式,並派隊參賽與國際競賽,以掌握國際地理教育發展脈動。 「高中地理奧林匹亞」分為團體組(地理小論文賽)和個人組(國際/亞太地理奧林匹亞 選手資格賽),主要目的為勵高中生進行專題研究,並選拔出優秀選手出國參賽。國中小的「國 家地理知識大競賽」強調開發多元的題型,自2008 年增設的「環境觀察能力測驗」,更一步 推動青少年對在地環境的觀察技能和態度,透過貼近學生日常生活經驗的提問,來熟悉科學 歷程。本年度將承繼以往的良好基礎,辦理第十屆「高中地理奧林匹亞」和第七屆「國家地 理知識大競賽」。配合兩項國內賽,辦理教師研習,以求競賽辦理和教學現場的良性互動,擴 大競賽推廣成效。目前「高中地理奧林匹亞」、「國家地理知識大競賽」是國內分別針對高中 和國中小社會領域唯一的全國性和國際性比賽,本工作團隊將繼續努力,使競賽辦理更臻完 善。Item 6-9年級學生的世界地理知識(國立臺灣師範大學地理學系, 2007-05-01) 李明燕; 沈淑敏; 林聖欽「國家地理知識大競賽」是國內新興的另一種考試,其目的除培養國內學生世界地理知識的廣度,並甄拔參與國際競賽的選手,考試方式不再僅是靜態的紙筆測驗,尚包涵動態的機智問答,賽事分為初賽、複賽、準決賽、總決賽四個階段,全程長達兩個月;測驗內容非常廣泛,舉凡地理相關的議題皆可入題,測驗範圍不限台灣;且因競賽未依學齡分組,參賽者包括六年級至九年級的學生。本研究之目的主要是分析分析國家地理知識大競賽的試題特色,並探討了不同學習階段學生對世界地理概念的學習成效。研究對象是2006 年11 月參與地理知識大競賽進入複賽的1081 位學生,準決賽的12 位學生與決賽的6 學生。測試結果發現隨著學齡增長,測驗成績有逐漸提高的趨勢;但各年級之間的最大差距,不是小學與國中之別,而是七年級與八年級學生,其因七年級的地理教科書尚未跨出台灣,學生對世界其它區域的認識需自行閱讀課外讀物,即使是得獎者亦不例外;且學生對判斷方位、地圖的使用、簡圖的繪製等地理技能的應用能力,普遍不足。Item 建立地理教育新形象--英國地理界的努力與啟示(教育部人文及社會學科教育指導委員會, 1999-04-01) 沈淑敏; 史蕙萍; 何中馨; 羅國彰; 張曉菁; 陳瑞微; 蘇美彥