圖書館學與資訊科學

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Author: search.filters.author.林菁Has files: Yes

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    資訊素養融入國小五年級社會學習領域─
    (國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2004-04-??) 林菁; 洪美齡; Lin Chin Chen; Meei Ling Horng
    本研究旨在探討如何藉由Big6的理念架構將資訊素養融入社會課程中。本研究採協同行動研究法，由研究者與合作的國小五年及老師以Big6模式為架構，共同規劃選賢與能主題課程。研究結果顯示資訊素養可融入相近內涵的學習領域，以使二者各蒙其利，但資訊素養議題也應清楚地納入九年一貫相關學習領域的能力指標中，才能解決資訊素養融入課程中時間不足和課程統整的問題。
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    資訊素養融入國小社會「中華文化」主題探究
    (國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2005-10-??) 林菁; 洪美齡; Lin Ching Chen; Meei-Ling Horng
    本研究旨在發展資訊素養融入社會科／領域之教學設計，並探應學生的學習表現，以及老師和家長對此課程的看法。研究者與合作的國小五年級老師以Big6為架構，共同規劃中華文化主題課程。研究結果顯示有興趣的題目、愉快的合作關係和學會資料找尋的方法是影響資訊素養融入課程良窳的因素；雖然學生無論在資訊素養和社會科／領域的學習能力均有成長，但仍有進步的空間。最後，老師和家長也對此課程提出若干建議。
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    國小教師以CREATER模式推動資訊素養創新課程之歷程
    (國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2009-04-??) 謝佩紋; 林菁; Pei-Wen Hsieh; Lin Ching Chen
    本研究旨在探究國小教師推動資訊素養創新課程的歷程，並以CREATER革新模式的七個階段為架構，深入瞭解教師作為創新推動者在每個階段的經歷及結果， 以提供有意推動資訊素養理念或其它創新的教育工作者參考。本研究採個案研究，以南部一所國小為研究個案，研究時間歷時一年半，透過觀察、訪談、文件分析等 方法進行資料的蒐集。研究結果發現，國小教師推動資訊素養課程的歷程大致與CREATER模式的七個階段相符，但「關心」、「連結」與「檢視」階段並無明 顯次序，教師以組織內成員的角色推動創新，能有效地將創新理念化為行動，但行動能否持續及發揮效果，還有賴團隊組成的完整性、教師的持續更新力及組織內掌 握實權者的支持與參與。