教育科學研究期刊
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Item 設計思考融入職前師資培育課程之實施與成效：以適性教學為例(國立臺灣師範大學, 2019-12-??) 王佳琪; 宋世祥; Chia-Chi Wang, Shih-Hsiang Sung「適性教學」在職前師資培育課程中是相當重要的科目，目的在於培育師資生能以學生的需求為出發點，達到適性揚才的目的，培養其在教學現場能因應學生個別差異以進行差異化教學。本研究主要探討設計思考融入職前師資培育課程的價值，從師生觀點分析設計思考對學生學習狀況與學習成效的影響；另外，再從教學者的觀點反思融入課程對教師專業成長及學生學習成效之影響。研究對象為一名教學者及30 名師資培育學生。研究工具使用「學生自我效能評估表」、「學生學習興趣量表」、「學生核心能力評分表」等量化工具；另外，亦蒐集教學者的「教學研究日誌」、「學生作業及札記」等質性資料進行分析。在資料處理與分析部分，採用相依樣本t 檢定來檢驗學生教學前、後之自我效能和學習興趣的表現，並透過教師教學研究日誌、學生作業及札記，以及學生核心能力評分表等資料，探討以設計思考融入職前師資培育課程中對教師教學及學生學習的影響，最後提供未來類似課程之教學建議。Item 中等學校師資生任教學科專門知識檢測機制之探討(國立臺灣師範大學, 2020-06-??) 劉怡薰; 宋曜廷; I-Hsun Liu, Yao-Ting Sung我國中等學校師資生教師專業檢核機制，在教育專業知識上，主要由教師資格檢定考試檢核；在任教學科專門知識上，則採「書面文件檢覈」制度。2017 年之《師資培育法》實行後，各大學自行規劃師培課程，無外部第三方檢核歷程，送部備查即可實施，且自行核發修畢師資職前教育證明書。此措施即取消現行師資生任教學科專門知識之「書面文件檢覈」制度，使其具備該知識之品保問題更形嚴重。因此，本研究以「國家整體師資培育品管機制」、「市場競爭機制與學校教甄把關之效應」、「教師任教學科知能需求」、「教師證照之專業信用」等面向，評估由政府檢測師資生任教學科專門知識之必要性，並參考國外教師資格考試，針對我國檢測中等學校師資生專門知識之測驗技術問題，建議可行之檢測方式。Item 探索需求導向師資培育的政策干預：以變遷中的國民小學教育為例(國立臺灣師範大學, 2020-06-??) 張鈿富; 張曉琪; Dian-Fu Chang, Angel Chang透過政策與實務的檢視，本研究目的在探討邁向未來的臺灣師資培育。由於出生率下降與教師的退休，師資供需的平衡已成為國民小學教育主要的問題。根據師資的供需模式，本研究選定國民小學階段作為案例探討此一問題。居於供需平衡的概念，本研究以設計的模式來呈現策略選擇的過程。供給面包括師資培育機構的就學人數即國民小學師資培育機構的容納量。需求面包括國民小學的容納量，用以反映此一系統內教師需求的減少或增加。自我迴歸平均移動統整模式與轉換模式用於建立預測國小師資及師資培育機構未來的容納量。研究結果顯示，師資培育機構需要考量少子化而重新調整，然而，國小教育規模的縮小師資培育機構未來仍受困於師資的過度供給。本研究建議根據預測的數值來調整生師比，此為政策干預的一個選項，可以提供國小教育階段師資供需更合理的平衡邏輯。本研究建議的模式可提供一個模擬範例，以探討未來師資供需複雜的問題。Item 美、英、澳、星四國中小學師資生遴選標準及對我國啟示之探討(國立臺灣師範大學, 2020-06-??) 蘇容梅; Jung-Mei Su教師素質是奠定學生成就的重要基礎，如何吸引、遴選、培訓和留住優秀教師，為國際逐漸重視之議題。本研究以師資生遴選為主題，旨在瞭解美國、英國、澳洲與新加坡強化師資生遴選的背景緣由，以及當前採用的師資生遴選作法。研究結果發現，美、英、澳、星四個國家皆設有專責單位訂定師資生遴選標準，重視申請人的基本讀寫算能力，並以認知為主要遴選測驗內容。依據四個國家之經驗，提供國內制定師資生入學制度之啟示，包括：一、加入基本能力檢核，確保師資生學術基礎；二、依據師資專長特性，訂定合適的遴選標準；三、結合多樣性的非認知類檢測，並提供周全的輔導及獎勵，增進師資生遴選效能。Item 素養導向國教新課綱的師資培育： 國立臺灣大學「探究式─素養導向 的師資培育」理想芻議(國立臺灣師範大學, 2018-12-??) 符碧真; Bih-Jen Fwu新課綱強調核心素養，是史上最大規模的課程改革，自108學年度起上路。為培育新課綱所需的師資，2017年公布的《師資培育法》規定教育部要訂定「教師專業素養指引」及「師資職前教育課程基準」。師資培育機構須根據這些規定，自行規劃課程，並自108學年度起實施，這對師資培育機構是很大的挑戰。本研究探討兩個問題：一、新課綱強調「核心素養」，新《師資培育法》強調教師「專業素養」，一時之間素養成為「顯學」，究竟何謂「素養」？有無同時適用於中、小學教育及教師專業的素養定義？素養為何如此重要？二、師資培育機構該如何規劃職前教育課程，以培育新課綱所需的師資？本研究指出素養包括「功能性素養」及橫跨各學科的「共通性能力」，藉由知識與真實情境的連結，可培養素養，並減少學生「學這要幹嘛」及「學這有何用」的疑問，以提升學習動機。此外，本研究根據學理，提出國立臺灣大學「探究式─素養導向的師資培育」理想芻議，希望拋磚引玉，引發學界對話，為108學年度新課綱及新師資培育課程同步實施做好準備。Item 以素養導向觀點探討中等學校 藝術師資培育教材教法課程現況與實踐(國立臺灣師範大學, 2018-12-??) 陳育祥; Yu-Hsiang Chen鑑於十二年國民基本教育課程綱要總綱核心素養理念，藝術領域課程綱要核心素養與學習重點也依循對應與發展，藝術師資培育階段面對十二年國民基本教育課程政策的典範轉移與實踐轉化，亦需以現存之情境脈絡、處境與課題進行思考。本研究除以文獻梳理探討中等教育階段藝術領域師資培育的學術發展趨勢，並蒐集藝術師資培育單位分科／領域教材教法課程大綱，透過課程大綱文件內容分析與教材教法授課教師個別訪談，將資料概念化與類目化交叉比對，以探討師資培育階段藝術分科／領域教材教法課程與實踐現況。研究結果指出，受到藝術師資生起點行為、課程時數與教師甄選實際考量因素，藝術教材教法課程之現況重視教案設計與教學能力、學習內容多元變異性高、課程綱要之理解與鑑賞教學內容缺乏、合科教學成效不佳等情形，面對未來十二年國民基本教育課程綱要施行，有待思考素養導向之實踐，本研究依據結果提出相關建議。Item 師資培育制度變革與師範校院轉型：社會制度論的分析與反思(國立臺灣師範大學, 2016-06-??) 謝卓君; Chuo-Chun Hsieh多元化師資培育制度自1994 年《師資培育法》實施至今已超過20 年，這個制度的變化過程中，原本獨占師資培育管道的師範校院面臨機構轉型的壓力。本研究之目的在於從組織社會學的觀點，瞭解多元化師資培育制度變革可能對於師資培育機構造成的影響。研究以社會制度論為理論架構，採取個案研究法，透過政策文本分析與訪談，分析我國幾近兩世紀以來師資培育制度的變化，並探究師範校院在此一過程中的因應與轉型。研究結果發現，早期的師資培育制度改革聚焦制度環境忽略技術環境，個案機構採順服制度以取得組織合法性；發展至後期，制度環境與技術環境的差距逐漸縮小，個案機構需要同時考量組織合法性與增加技術效率以提升組織競爭力。為因應師資培育制度的變化，個案組織採取強制性、模仿性與規範性等多種機制，並反映出鬆散的結構特性。最後，根據研究結果對於當前師資培育制度的發展與師範校院的困境，提出批判反省。Item 實地學習：銜接師資培育理論與實務的藥方？(國立臺灣師範大學, 2016-06-??) 符碧真; 黃源河; Bih-Jen Fwu; Yuanher Robin Hwang教育理論與實務的落差，是師資培育長久未解的問題。我國於1995 年施行《師資培育法》迄今，理論與實務間的連結，未見明顯改善。一項有15國參與的跨國評比指出，我國國中、小學實習教師認為大學所學與中、小學現場的契合度，分居倒數第三及第二名。近年來教育部推動「實地學習」，期能縮短理論與實務的落差，增加師資生實務教學能力。本研究指出「移植西方理論」及「技術理性」的師資培育模式，帶來我國師資培育理論與實務的雙重鴻溝。實地學習政策如未能對症下藥，恐難發揮效果。本研究提出「建構包含儒家文化的理論模型」及採取「務實師資培育模式」，以縮短雙重鴻溝，希望引發討論，為長久的沉痾找出解決之道。Item 體育師資培育研究在《教學與教師教育》中之定位：2001-2010(國立臺灣師範大學, 2016-06-??) 魏豐閔; 施登堯; Feng-Min Wei; Deng-Yau Shy自1990 年代被宣告為一門研究領域以來，師資培育始終呈現出一種多元學科而非孤立的領域樣貌。可是，究竟體育師資培育在整個師資培育領域中被放在什麼位置上呢？本研究即是為了回應這個提問而書寫的，目的在於瞭解體育師資培育研究的現況，以及10 年內它在整個師資培育知識圈內的定位與趨勢。研究資料為2001-2010 年間發表於《教學與教師教育》期刊的853 篇研究論文，並以發表年代、教師生涯階段、研究議題及研究方法論為構面，採取量化內容分析法將之進行歸納。結果證實，體育師資培育研究正處於師資培育領域中合法的但邊緣的地位，文末將針對此種現象的涵義以及未來體育師資培育研究的建議進行討論。Item 德國師資培育認證制度研究(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-06-??) 楊深坑; Shen-Keng Yang本文旨在透過歷史研究、檔案文件分析探討德國師資培育認證制度之源起背景、立法與政策、認證機構之組織結構、認證標準、實施過程及結果之運用。並對德國師資培育認證制度利弊得失做批判性的分析，據以擬具可行建議，作為改進我國當前師資培育認證制度之參考。受到《波隆那宣言》建立歐洲高等教育區之影響，以及國際高等教育品質保證潮流之衝擊，德國為回應國內提升師資素質之訴求，在立法上規定建立師資培育學程須先經認證，爾後並以5 年為週期重新認證。認證機構與實地執行評鑑機構分立為兩個層級的認證體制。大學學程設置之一般標準由「德國學程認證基金會」研訂，師資培育專業標準由「各邦文教部長會議」研訂。實施過程標準化，未通過認證之師資培育學程，限期改善，否則撤銷。德國師資培育認證度雖有立法明確、評鑑與認證機構功能區分清楚、標準嚴密、認證過程透明等優點，惟有以下缺失：與傳統國家考試制度及師資培育體制仍有調適上之困難、評鑑機構與認證機構之協調有待加強、訪評專家遴選不易、經費負擔沉重。據上研究結論，本文提出五項建議，以改進我國當前師資培育評鑑體制。