教育科學研究期刊
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Item 「沒有孩子落後」之後：NCLB豁免計畫的角色定位、法理基礎與實施爭議之探討(國立臺灣師範大學, 2016-03-??) 陳成宏; Cheng-Hung Chen無可諱言，《沒有孩子落後法案》（No Child Left Behind, NCLB）的實施後期疲態漸露，當初反對者的諸多憂慮逐一現形，縱使贊成者勉力提出各項數據加以辯駁，但NCLB 之宣示於2014 年達成數學與閱讀100%精熟的終極挫敗令其不得不黯然低頭。「沒有孩子落後」的政策時程至2014 年證明已然「落後」，但是其相關配套所衍生的問題仍得繼續面對與處理，B.Obama 總統受制於國會兩黨的政治角力，在《初等與中等教育法案》（Elementary and Secondary Education Act, ESEA）的再授權暫時無解之下，遂改弦易轍推出NCLB 豁免計畫（NCLB Waiver）因應。NCLB豁免計畫因有助學區學校脫離辦學不力的惡，以及逃開隨之而來的各種懲罰措施，對於各州無疑具有極大的吸引力，至今已有多達48州進行規劃和申請交換豁免。鑑於NCLB 豁免計畫的特殊背景與重要性，以及延續近10 餘年來國內對於NCLB 的相關研究，本研究目的乃從廣受關注的NCLB 豁免計畫入手，深入探討其角色定位、法理基礎與實施爭議。根據研究結果，本研究有三點歸結：一、豁免計畫的角色定位雙重，既在為NCLB解套，亦在替「邁向巔峰」計畫（Race to the Top, RTT）配套；二、豁免計畫的法源基礎有所本亦具模糊解釋空間；三、豁免計畫的實施爭議牽涉不同面向。另本研究提出五點建議：一、精準引用與正確解釋教育變革政策的法理；二、整體考量教育變革政策的制度與地域統合問題；三、謹慎處理教育變革政策的政治干預與對立問題；四、全面規劃教育變革政策的策略配套與滑順接軌；五、正視因應教育變革政策的優質卓越與社會正義。Item 「沒有孩子落後」之後：NCLB豁免計畫的角色定位、法理基礎與實施爭議之探討(國立臺灣師範大學, 2016-03-??) 陳成宏; Cheng-Hung Chen無可諱言，《沒有孩子落後法案》（No Child Left Behind, NCLB）的實施後期疲態漸露，當初反對者的諸多憂慮逐一現形，縱使贊成者勉力提出各項數據加以辯駁，但NCLB 之宣示於2014 年達成數學與閱讀100%精熟的終極挫敗令其不得不黯然低頭。「沒有孩子落後」的政策時程至2014 年證明已然「落後」，但是其相關配套所衍生的問題仍得繼續面對與處理，B.Obama 總統受制於國會兩黨的政治角力，在《初等與中等教育法案》（Elementary and Secondary Education Act, ESEA）的再授權暫時無解之下，遂改弦易轍推出NCLB 豁免計畫（NCLB Waiver）因應。NCLB豁免計畫因有助學區學校脫離辦學不力的惡，以及逃開隨之而來的各種懲罰措施，對於各州無疑具有極大的吸引力，至今已有多達48州進行規劃和申請交換豁免。鑑於NCLB 豁免計畫的特殊背景與重要性，以及延續近10 餘年來國內對於NCLB 的相關研究，本研究目的乃從廣受關注的NCLB 豁免計畫入手，深入探討其角色定位、法理基礎與實施爭議。根據研究結果，本研究有三點歸結：一、豁免計畫的角色定位雙重，既在為NCLB解套，亦在替「邁向巔峰」計畫（Race to the Top, RTT）配套；二、豁免計畫的法源基礎有所本亦具模糊解釋空間；三、豁免計畫的實施爭議牽涉不同面向。另本研究提出五點建議：一、精準引用與正確解釋教育變革政策的法理；二、整體考量教育變革政策的制度與地域統合問題；三、謹慎處理教育變革政策的政治干預與對立問題；四、全面規劃教育變革政策的策略配套與滑順接軌；五、正視因應教育變革政策的優質卓越與社會正義。Item 臺灣地區大專院校教師對學校評價的影響機制：學校屬性與教師分級的區隔作用(國立臺灣師範大學, 2014-09-??) 林俊瑩; 謝亞恆; 陳成宏; Chunn-Ying Lin; Ya-Heng Hsieh; Cheng-Hung Chen在高等教育經營環境日趨嚴苛的情形下，如何讓所屬教職員能認同於學校，並給予高評價，願意努力付出，增進學校榮譽，提高競爭力，當是高等教育經營管理重要的課題。然而，在如何促進大專院校教師對任教學校有高度正面評價的重要問題上，卻仍少有研究關注於不同職場屬性（如公／私立、綜合／科技），與教師分級制度所可能導致的差異性，並深入探討造成差異性的因素。基於此，本研究以臺灣高等教育整合資料庫的大專教師調查資料，對上述重要的研究議題進行分析。研究結果顯示：相較於私立技職院校，公立大學教師在教師聘用、專業發展、待遇福利，職場氛圍等工作環境之滿意度較低，而使其對所任教的學校評價較低。其次，公立技職教師，對於教師任用、專業發展、待遇福利等方面的滿意度都低於私立技職院校，因而對所任教學校的評價也就明顯較低。另外，教授與副教授對學校設備、人力資源、教師任用、專業發展、待遇福利與職場氛圍等，明顯比助理教授有較高的滿意度，因而對所任教的學校也就有較高的評價，而助理教授覺得學校較不夠友善，給的評價也就最低。