教育科學研究期刊
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Item 國中教育會考數學科的回沖效應初探(國立臺灣師範大學, 2022-03-??) 張銘秋; 黃瓅瑩; 陳佳蓉; 陳柏熹; 曾芬蘭; Ming-Chiu Chang, Li-Ying Huang, Chia-Jung Chen, Po-Hsi Chen, Fen-Lan Tseng本研究探討臺灣實施國中教育會考對數學科教學現場的回沖效應，透過教師問卷，比較國中數學教師在國中教育會考實施前後的教學差異，並調查其於衍生之相關議題的感受與態度。問卷調查結果顯示：一、近七成教師認同會花費較多的時間教授基測／教育會考常考的內容；二、教師在兩時期使用的教材仍以教科書與習作為主，約有六成教師經常使用測驗卷或考古題；教育會考時期非選擇題型式測驗卷或考古題的使用率較基測時期高（約高7.5%）；三、教學方法均以教師單向講述或師生雙向問答為主；四、教師在數學的閱讀理解能力重視程度比基測時期增加最多，其次為數學表達、溝通能力；五、學校評量各題型的比重未有明顯變化，但教育會考時期非選擇題比重有微幅提高；六、半數以上的教師不認同成績由百分等級制改為三等級，可降低學生學習壓力，且近七成教師認為易造成中等程度學生學習動機低落。由上述研究結果可知，國中教育會考數學科確實對國中數學教學現場同時產生了正向與負向的影響。Item 調適性與創新性創造力之評量(國立臺灣師範大學, 2019-09-??) 洪榮昭; 戴凱欣; 陳柏熹; 蘇少祖; Jon-Chao Hong, Kai-Hsin Tai, Po-Hsi Chen, Shao-Zu Su創意的量測一直是近代實證研究的主題，最突出的是托倫斯的創造性思維測驗（TTCT），這些創造力評量工具大多強調擴散性思考的評量，對聚斂性思考較少著墨。本研究開發一個可同時應用擴散性與聚斂性思考的圖像量測工具─「圖繪展開創意評量」，以圖片取代傳統反應量表，並可用來測量調適性創造力及創新性創造力。本研究的研究對象為332位參與創造力發展課程的教師，其中有效樣本為324筆，並以此進行研究假設驗證。研究結果顯示，這兩種類型呈現負相關。創新性創造力中除了原創性思維外，另外三個創新性思維類型：多向性思維、異類思維及逆向思維皆呈正相關。調適性創造力中的同類性思維與豐富化思維兩者呈正相關。研究結果顯示，女性在創新性創造力方面的表現優於男性，較年輕的受試者表現優於比較年長的受試者，但在調適性創造力方面，只有30歲以下的受試者表現優於40歲以上的受試者。本研究建議「圖繪展開創意評量」可用於評量個體的創新性創造力與調適性創造力，是一種能同時評量擴散性思考與聚斂性思考的評量工具。Item 二年國教國中階段自然科學領域素養導向評量試題之開發與初探(國立臺灣師範大學, 2018-12-??) 林蓓伶; 潘昌志; 蘇少祖; 陳柏熹; Pei-Ling Lin, Chang-Chih Pan, Shao-Zu Su, Po-Hsi Chen為承接十二年國教自然科學領域課程綱要素養導向精神，此研究目的為研發與初探具信、效度之自然科學領域素養導向評量試題。本研究歷程包含三大部分：一、梳理與歸納文獻中科學素養之意涵；二、細緻化編碼自然科學領域課程綱要中國民中學階段核心素養具體內涵，以自然科學領域課程綱要國民中學階段核心素養具體內涵為架構，建立科學素養導向題型命題參考架構；三、以自然科學領域課程綱要國民中學階段核心素養具體內涵編碼表及命題參考架構，研發自然科學素養導向題型，並根據科學素養導向試題命題參考架構，針對鑑別度欠佳之試題，進行後設分析，進而達到試題修正之功效。由結果分析得知，依此科學素養導向試題命題參考架構所命之試題，除能明確對應自然科學領域課程綱要中之國民中學階段核心素養具體內涵與學習重點，大致有良好之品質。對於品質待改進之試題，科學素養導向命題參考架構亦能提供明確之修改方向，協助命題者進一步檢視與修正。本研究所提出之科學素養導向命題參考架構，可供未來作為命題時梳理課程綱要內涵與學習重點之清晰分類架構，並確保試題所欲評量之能力與內容呼應課程綱要素養精神。同時，亦能作為後續試題修改分析之明確參考方向，用以整體系統性開發、修正並歸類各式評量工具，以期作為未來相關領域學者及教師發展評量工具與進行教學設計之參考。Item 國中教育會考英語科聽力測驗實施的回沖效應初探(國立臺灣師範大學, 2019-06-??) 曾芬蘭; 游羽萱; 蔡逸凡; 陳柏熹; Fen-Lan Tseng, Yu-Xuan You, I-Fan Tsai, Po-Hsi Chen本研究探討國中教育會考實施英語科聽力測驗如何改變國中英語教學，並透過訪談近年來大幅減少英語聽力「待加強」能力等級學生人數比例之學校教師，歸納其提升學生英語聽力學習效益的教學方式。首先，透過問卷調查國中英語教師的教學是否根據國中教育會考英語科聽力測驗試題的命題方式進行調整，並比較國中英語教師在國中基本學力測驗時期與國中教育會考時期的教學方式，調查結果顯示：一、兩時期的課程教材仍以課內教材為主，但國中教育會考時期教師的教學素材更趨向多元，課外教材的使用比例增加，教材電子書的使用比例大幅提升；二、兩時期教學時間仍以單字、文法、閱讀最多，但國中教育會考時期閱讀、聽力、口說的授課時間均增加；三、國中教育會考時期定期評量中含聽力的比例比國中基本學力測驗時期高約近10%。由此可知，國中教育會考英語科聽力測驗實施確實對國中英語教學產生回沖效應。接著篩選2015～2017年國中教育會考英語科聽力測驗「待加強」能力等級學生比例下降最多的學校，透過訪談這些學校的英語科教師，歸納其共同教學策略，如分組合作學習、英語聽力理解策略教學、差異化教學、精熟學習、注重發音與口說等，並予以介述，以提供其他國中英語科教師參考。Item 大學生基本素養測驗的發展及信度效度分析(國立臺灣師範大學, 2015-09-??) 陳柏熹; 黃馨瑩; 陳郁欣; 葉泰廷; 蘇少祖; Po-Hsi Chen; Hsin-Ying Huang; Yu-Hsin Chen; Tai-Ting Yeh; Shao-Tsu Su本研究目的旨在發展大學生基本素養測驗並進行信度與效度評估。藉由分析國內大專院校的通識教育目標和核心素養，並參考ATC21S 提出的21世紀現代學生需具備的10 項基本素養，歸納出大學生基本素養測驗的九項素養，分別為：溝通合作、美感素養、科學思辨、資訊素養、終身學習、創新領導、問題解決、公民社會及生涯發展。測驗形式為線上多媒體情境式題型，每個題本均包含九項素養的內容，每項素養皆有二至三個題組。研究對象為全國大專校院一至四年級學生，研究樣本來自20 校10,958名大學生。由效度評估結果可知，大學生基本素養測驗的題組效果不大，可以忽略，並採用部分計分模式來估計，幾乎所有試題與模式都能適配，顯示建構效度良好。試題發展過程均歷經嚴謹修審題程序，取得良好專家效度證據。此外，不同性別和年級的學生在各素養的表現上差異不大，和過去的文獻相符合，具有良好的效標關聯效度。信度證據方面，各素養能力估計誤差約在 .20～ .60 logit 之間，單一題本的信度高於 .69，顯示本測驗題數雖少，但信度大致良好。整體而言，大學生基本素養測驗具良好的信度與效度。Item 大學生基本素養測驗的發展及信度效度分析(國立臺灣師範大學, 2015-09-??) 陳柏熹; 黃馨瑩; 陳郁欣; 葉泰廷; 蘇少祖; Po-Hsi Chen; Hsin-Ying Huang; Yu-Hsin Chen; Tai-Ting Yeh; Shao-Tsu Su本研究目的旨在發展大學生基本素養測驗並進行信度與效度評估。藉由分析國內大專院校的通識教育目標和核心素養，並參考ATC21S 提出的21世紀現代學生需具備的10 項基本素養，歸納出大學生基本素養測驗的九項素養，分別為：溝通合作、美感素養、科學思辨、資訊素養、終身學習、創新領導、問題解決、公民社會及生涯發展。測驗形式為線上多媒體情境式題型，每個題本均包含九項素養的內容，每項素養皆有二至三個題組。研究對象為全國大專校院一至四年級學生，研究樣本來自20 校10,958名大學生。由效度評估結果可知，大學生基本素養測驗的題組效果不大，可以忽略，並採用部分計分模式來估計，幾乎所有試題與模式都能適配，顯示建構效度良好。試題發展過程均歷經嚴謹修審題程序，取得良好專家效度證據。此外，不同性別和年級的學生在各素養的表現上差異不大，和過去的文獻相符合，具有良好的效標關聯效度。信度證據方面，各素養能力估計誤差約在 .20～ .60 logit 之間，單一題本的信度高於 .69，顯示本測驗題數雖少，但信度大致良好。整體而言，大學生基本素養測驗具良好的信度與效度。Item 以情境式試題評量中學生能源素養(國立臺灣師範大學, 2015-06-??) 陳冠利; 劉湘瑤; 陳柏熹; 黃書涵; Kuan-Li Chen; Shiang-Yao Liu; Po-Hsi Chen; Su-Han Huang能源素養為知識、態度與行為組成的多面向架構，為瞭解學生能源素養的表現情形，本研究以先前發展的能源素養架構為基礎，對應各指標內涵設計六個情境式題組作為評量工具，以全國國、高中學生為施測對象，共取得2,066份有效樣本。結果顯示，學生的能源素養尚需加強，尤其是評估與判斷國際能源議題的素養指標能力，另從評量試題的文字作答分析發現，學生對溫室效應成因和生質能源等議題持有迷思概念。相關分析呈現知識與行為面向的關聯性較態度與行為的關聯性高。對節能減碳的看法和參加研習次數與素養表現有正相關；年級愈高的學生在素養的整體表現上愈好。本研究建議發展有效的能源課程及教學方式，作為能源教育推動策略之參考。Item 以國中基本學力測驗成績探討班級規模效應(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-06-??) 宋曜廷; 邱佳民; 劉欣宜; 曾芬蘭; 陳柏熹; Yao-Ting Sung; Jia-Min Chiou; Hsin-Yi Liu; Fen-Lan Tseng; Po-Hsi Chen班級規模對教學歷程和學習成果的影響向來在教育政策和教學研究文獻中備受矚目，但臺灣目前探討班級大小和學生學習成就之關係的實徵研究十分有限。本文之研究目的有三：一、探究臺灣地區國民中學階段班級規模與學生學習成就的關聯；二、探討如果班級規模效應存在，學校的屬性（公私立）會不會影響此種效應的大小；三、探討如果班級規模效應存在，學校的所屬城鄉的都市化程度會不會影響此種效應的大小？本研究以參加2005年國中基本學力測驗的273,418 名應屆畢業國三學生為對象，透過線性階層模式（Hierarchical Linear Modeling, HLM）探討班級大小、學校屬性、學校所在地都市化程度等主要變項對於學生國中基測成績的影響。研究結果發現，臺灣地區的國中，班級規模愈大，成績顯著愈高，且此種現象在公立國中比私立國中明顯，此種現象在低都市化所在地的學校較中都市化和高都市化所在學校更為明顯。這些發現與歐美各國所發現的小班效應有明顯不同，本研究提出「成就排比模型」（achievement-sorting model）來解釋相關發現。Item 高中職入學制度中在校成績採計校正方式之比較(國立臺灣師範大學研究發展處, 2010-06-??) 陳柏熹; 邱佳民; 曾芬蘭高中職免試入學為教育部目前的重要政策。根據該項政策，在校成績將成為各項入學管道的主要參考資訊。 但由於各校對成績的評分標準與評分方式皆不相同，因此如何使在校成績採計作到公平性將成為一項重要的問題。 本研究主要目的是發展校正不同學校在校成績的模式，以使在校成績能盡量做到像國中基本學力測驗（以下簡稱國中基測） 一般的公平性。研究方法是採用多元迴歸分析與階層線性模式來校正在校成績，以瞭解在校成績相關的自變項對國中基測成績 之解釋變異量。其中依變項為國中基測成績，自變項為學生在校成績Z分數、依學校標準差校正後的學生成績Z分數，以及學校在 全國中的Z數。研究資料為2008年參加國中基測之臺北縣學生之國中基測成績與在校3年成績。結果顯示，若只用學生在校成績Z分 數而不作任何校正，對未來國中基測成績之可解釋變異量介於65%～80%，使用迴歸分析法的效果略優於階層現性模式；加入學校 標準差後其可解釋變異量幾乎都沒有提升；再加入學校在全國中的Z數後其可解釋變異量提高至72%～89%，此時階層線性模式略優於 多元迴歸。根據此結果，未來若能在使用學生在校成績時加入某些會考或學力檢測中各校相對表現來進行校正， 將更能反映出學生能力在全國母群體中的相對位置，提高在校成績使用之公平性。