教師著作
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/31267
Browse
7 results
Search Results
Item 不同範例展示及實作經驗對國中生科技創造力的影響(國立臺灣師範大學, 2009-12-01) 張玉山; 李大偉; 游光昭; 林雅玲本研究旨在探討不同創意層級的範例展示及實作經驗對國中生科技創造力的影響。研究方法採用二因子實驗設計之準實驗研究，研究對象為231 位臺北縣國中生活科技課程的學生。主要研究工具為產品創意量表，內容包括整體評分、主題設定、色彩變化、造型變化、材料種類、外加機能、組合方法共七項。研究結果顯示，實作經驗對學生作品的造型設計與外加機能設計，有顯著的創意效果；高級與中級創意成品範例對學生作品的整體評分、主題設定、色彩變化、造型變化及外加機能，都有正面的創意效果；但是在材料種類與組合方法方面，不同創意層級的範例展示及實作經驗會有交互影響。Item 從Amabile創造成份模式理論探討學生的實作表現與科技創造力--總計畫(行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 游光昭; 韓豐年根據Amabile（1983, 1996）的成份模式（componential model），一個創意產品的 誕生至少必須仰賴幾個基本成份：(1)領域相關技能（domain-relevant skills）；(2)創造力 關係技能（creativity-relevant skills）；(3)工作動機（task motivation）；(4)社會環境（social environment。Amabile 認為，科技創造力的內涵主要著重在技能層面，而透過技能層面 的創造是以產生創意產品為主，且此一創意產品的產生則主要涉及領域相關技能、創 造力相關歷程、工作動機、以及社會環境等四個基本成份。因此，我們會很關切如何 從這四個成份的角度來設計適當的教育活動，以便於使教學者能夠明瞭各種技能成份 的「內容」在哪裡；相對的，也能提供學習者明瞭其個人的能力「來源」。因此，本研 究將以這四個成份所相對應的四個不同策略依序分成四個子計畫：自律學習策略（子 計畫一）、創意激發策略（子計畫二）、自我效能激發策略（子計畫三）、及科技競賽策 略（子計畫四），分別探討這些策略對學童的實作技能與科技創造力的影響。本計畫依 上述的成分因素，將分別進行三年期的研究： 一、總計畫研究目的 1.分析實作技能與科技創造力的本質、內涵（第一年）。 2.發展整合Amabile 創造力成份模式理論的教學模組、建構培育國小學童實作技能 與科技創造力模式、分析不同策略的教學模組課程效益（第二年）。 3.修訂培育國小學童實作能力與科技創造力模式比較不同革新策略的教學模組效益 （第三年）。 二、各子計畫研究目的（子計畫一、二、三） 1.善用相關資源並依據不同策略以發展適切的教學模組課程（第一年）。 2.探討教學模組課程的效益並研提革新策略（第二年）。 3.分析與比較革新策略的效益（第三年）。 三、子計畫四研究目的 1.依據社會環境背景發展科技競賽的實作技能、科技創造力之評量工具（第一年）。 2.發展科技競賽模組（第一年）。 3.驗證科技競賽模組課程的適用性並研提革新策略（第二年）。 4.分析與比較革新策略的效益（第三年）。Item 從Amabile創造成份模式理論探討學生的實作表現與科技創造力：總計畫(2/3)(行政院國家科學委員會, 2009-07-31) 游光昭; 韓豐年根據Amabile（1983, 1996）的成份模式（componential model），一個創意產品的 誕生至少必須仰賴幾個基本成份：(1)領域相關技能（domain-relevant skills）；(2)創造力 關係技能（creativity-relevant skills）；(3)工作動機（task motivation）；(4)社會環境（social environment。Amabile 認為，科技創造力的內涵主要著重在技能層面，而透過技能層面 的創造是以產生創意產品為主，且此一創意產品的產生則主要涉及領域相關技能、創 造力相關歷程、工作動機、以及社會環境等四個基本成份。因此，我們會很關切如何 從這四個成份的角度來設計適當的教育活動，以便於使教學者能夠明瞭各種技能成份 的「內容」在哪裡；相對的，也能提供學習者明瞭其個人的能力「來源」。因此，本研 究將以這四個成份所相對應的四個不同策略依序分成四個子計畫：自律學習策略（子 計畫一）、創意激發策略（子計畫二）、自我效能激發策略（子計畫三）、及科技競賽策 略（子計畫四），分別探討這些策略對學童的實作技能與科技創造力的影響。本計畫依 上述的成分因素，將分別進行三年期的研究： 一、總計畫研究目的 1.分析實作技能與科技創造力的本質、內涵（第一年）。 2.發展整合Amabile 創造力成份模式理論的教學模組、建構培育國小學童實作技能 與科技創造力模式、分析不同策略的教學模組課程效益（第二年）。 3.修訂培育國小學童實作能力與科技創造力模式比較不同革新策略的教學模組效益 （第三年）。 二、各子計畫研究目的（子計畫一、二、三） 1.善用相關資源並依據不同策略以發展適切的教學模組課程（第一年）。 2.探討教學模組課程的效益並研提革新策略（第二年）。 3.分析與比較革新策略的效益（第三年）。 三、子計畫四研究目的 1.依據社會環境背景發展科技競賽的實作技能、科技創造力之評量工具（第一年）。 2.發展科技競賽模組（第一年）。 3.驗證科技競賽模組課程的適用性並研提革新策略（第二年）。 4.分析與比較革新策略的效益（第三年）。Item 從創造力相關技能探討學生的實作表現與科技創造力─ 透過自律學習策略(行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 游光昭; 蕭顯勝領域相關技能是Amabile 提出創造力成份模式理論的重要成份之一，而且是任一領 域上成就表現的基礎。在科技教育中與領域相關技能有直接關係的，當屬科技創造力 與實作技能，兩者為均科技教育重要之培育目標。豐沛領域知識對顯著創造性的發展 是有極度的影響；亦即，要有良好的創造力，創造者必須具備領域相關技能。而實作 技能包括科技範知、科技素養及科技能力等能力範疇，這些能力指標均受領域相關技 能所影響。 許多研究者嘗試將電腦遊戲與學習活動結合，在評估透過遊戲的方式，吸引學生主 動去瞭解學科知識，結果發現有其可行性。電腦遊戲有許多優點有助於學習，學習者 在遊戲世界中願意投入更多的時間、精力和資訊處理去解決問題。因此，遊戲可提高 內在動機，使學習充滿樂趣。雖然將電腦遊戲運用在教學上有許多的優點，但如沒有 相當的輔助，仍然有可能會有許多難以預料的缺失出現。所以，在設計遊戲式教學活 動時，應提供一個良好的教學設計，以避免遊戲教學負面效應的出現。自律學習策略 鷹架的建構，正好可以當作輔助遊戲式學習的良好工具。 本計畫在網路環境中建置能提升Amabile 的「成份模式」中「領域相關技能」的自 律式遊戲教學模組。教材以遊戲方式呈現及進行，發揮遊戲寓教於樂的優點及學習綜 效。並利用自律學習的鷹架輔助來讓學習者得以成為一個具有高學習動機、高學習能 力的學習者；進而提升學習者的科技創造力及實作技能。Item 從創造力相關技能探討學生的實作表現與科技創造力：透過自律學習策略(2/3)(行政院國家科學委員會, 2009-07-31) 游光昭; 蕭顯勝領域相關技能是Amabile 提出創造力成份模式理論的重要成份之一，而且是任一領 域上成就表現的基礎。在科技教育中與領域相關技能有直接關係的，當屬科技創造力 與實作技能，兩者為均科技教育重要之培育目標。豐沛領域知識對顯著創造性的發展 是有極度的影響；亦即，要有良好的創造力，創造者必須具備領域相關技能。而實作 技能包括科技範知、科技素養及科技能力等能力範疇，這些能力指標均受領域相關技 能所影響。 許多研究者嘗試將電腦遊戲與學習活動結合，在評估透過遊戲的方式，吸引學生主 動去瞭解學科知識，結果發現有其可行性。電腦遊戲有許多優點有助於學習，學習者 在遊戲世界中願意投入更多的時間、精力和資訊處理去解決問題。因此，遊戲可提高 內在動機，使學習充滿樂趣。雖然將電腦遊戲運用在教學上有許多的優點，但如沒有 相當的輔助，仍然有可能會有許多難以預料的缺失出現。所以，在設計遊戲式教學活 動時，應提供一個良好的教學設計，以避免遊戲教學負面效應的出現。自律學習策略 鷹架的建構，正好可以當作輔助遊戲式學習的良好工具。 本計畫在網路環境中建置能提升Amabile 的「成份模式」中「領域相關技能」的自 律式遊戲教學模組。教材以遊戲方式呈現及進行，發揮遊戲寓教於樂的優點及學習綜 效。並利用自律學習的鷹架輔助來讓學習者得以成為一個具有高學習動機、高學習能 力的學習者；進而提升學習者的科技創造力及實作技能。Item 設計導向課程對學生科技創造力影響之研究(國立新竹教育大學, 2006-06-01) 王保堤; 游光昭; 王鼎銘本研究主要目的在於探討以設計為導向的生活科技課程對學生在科技創造力的學習與應用上的影響。研究首先透過文獻探討，規劃兼顧設計歷程與達成產品功能目標的國中設計導向生活科技課程。其次，透過研究設計尋找相關研究變項，透過課程實施過程的前後測量化研究方法與質性研究資料蒐集，瞭解學生如何藉由生活科技課程活動單元，進行科技創造力的學習。研究方法除以威廉斯創造思考活動、構想創意量表、產品創意量表等工具進行量化資料的收集外，並透過教室觀察及訪談，記錄小組在進行設計與製作活動時的互動情況，以深入瞭解學習過程中學生小組在科技創造力上的具體表現。研究對象採立意取樣，選取台北縣七年級國中學生，以小組學習方式，進行十週以創意電動車的設計與製作為單元的設計導向的課程。 根據研究的結果，發現以設計導向為概念所發展的生活科技設計導向教學模式，可以讓學生反覆進行動手操作、界定問題、設定目標、提出新問題、發展想法、選定方案、設計圖說、實際製作與調整修正等科技創意活動學習歷程，對於學生設計與製作能力的提升及科技創造力的培養均有極大的助益。 其次，根據分析發現以設計導向為概念所發展的生活科技設計導向教學模式，對於學生設計與製作能力的提升及科技創造力的培養均有極大的助雜。其中在準備階段，對於學生團隊的「敏覺力」、「流暢力」、「變通力」與「精進力」四者的關連性較強；在醞釀階段，對於學生團隊的「敏覺力」、「流暢力」、「變通力」與「變通力」四者的關連性較強；在豁然階段，對於學生團隊的「變通力」與「精進力」兩者的關連性較強；在最後的驗證階段，也就是實際製作與調整的階段，對於學生團隊「變通力」、「變通力」與「精進力」三者有較佳的關連性。Item 不同範例展示及實作經驗對國中生科技創造力的影響(國立臺灣師範大學, 2009-12-01) 張玉山; 李大偉; 游光昭; 林雅玲本研究旨在探討不同創意層級的範例展示及實作經驗對國中生科技創造力的影響。研究方法採用二因子實驗設計之準實驗研究，研究對象為231 位臺北縣國中生活科技課程的學生。主要研究工具為產品創意量表，內容包括整體評分、主題設定、色彩變化、造型變化、材料種類、外加機能、組合方法共七項。研究結果顯示，實作經驗對學生作品的造型設計與外加機能設計，有顯著的創意效果；高級與中級創意成品範例對學生作品的整體評分、主題設定、色彩變化、造型變化及外加機能，都有正面的創意效果；但是在材料種類與組合方法方面，不同創意層級的範例展示及實作經驗會有交互影響。