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108課綱國中彈性學習課程的研究──以「探索東亞」的課程發展為例
(2023) 方玗; Fang, Yu
自108學年度起，《十二年國民基本教育課程綱要》正式於全國高級中等與國民中、小學教育機構實施，學校教師的課程及教學應如何規劃、設計與實踐，對於學生的學習表現與成效又有何影響，成為了學校教育現場的重大課題。為能因應課綱之規劃、融入各項跨領域相關議題探討，並符合校訂課程指標精神的規劃與實施，筆者所任職學校的歷史科教師群合作設計「彈性學習課程」──「探索東亞」，以「東亞重要歷史古蹟」為素材的主題式課程，結合「閱讀力」、「創造力」與「移動力」的校訂課程指標，不僅延伸八年級原有的東亞歷史課程內容以加深加廣，更融入108課綱的「閱讀素養教育」議題之學習目標，並結合地理學科、橫跨藝術與人文等學習領域，以強化學生知能的整合與生活運用的能力。本次研究期望在108課綱架構下提供歷史教育工作者更寬廣的課程教學模式，輔助歷史學科與跨領域教學，並透過彈性學習時數的運用以及多元課程的研究發展，落實學校本位及特色課程。
一所學校的課程計畫書轉譯歷程研究：行動者網絡理論取徑
(2019) 曾怡潓; Tseng, Yi-Hui
我國於2014年公布十二年國民基本教育課程綱要總綱，並陸續完成各領域課綱。新課綱重新界定基本教育的範疇，拓展由國民小學、國民中學組成之九年義務教育，連結後期中等教育階段。透過各面向的政策修辭整併各學習階段與不同學校類型（普通型、技術型、綜合型、單科型高級中等學校），重塑連結不同學習場域之間的關係與認同而呈現國家人才培育的實作。本研究將以一所普通型高級中等學校之課程計畫書形成歷程作為研究焦點，以行動者網絡理論為觀點，描繪該所個案學校在形成課程計畫書的過程中，所捲納的各方行動者，以及所觸發的組織性與課程性的網絡聚組，呈現出個案學校在準備新課綱的過程中所展現的個體與集體能動性，重塑學校實踐的樣貌。本研究透過文件分析搭配半結構式訪談，藉以描繪以學校為單位的課綱推動歷程與實作，提供大眾理解學校內部的運作邏輯，以及提供政策規劃者做為後續課綱推動工作之參考。
中學地理科非選擇題的高層次認知能力測驗之設計
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2016-06-??) 林聖欽; 劉臻; Sheng-Chin Lin; Chen Liu
高層次認知能力的操作型定義，是指個體在學習或處理事情時，表現出轉化、分析、判斷、決定與解決問題的一連串複雜的心理歷程。由於論文題的作答，常促使受試者需要透過應用、分析、評鑑、創造等高層次認知能力，因而非選擇題中的論文題，很適合作為高層次認知能力的測驗題型。在進行地理的論文題設計前，宜先掌握六項編寫原則。在設計題目時，則可依五個流程進行設計:1.界定欲測量能力的內容細目;2. 列出該內容細目的其體行為; 3.選出較其有代表性的其體行為，4.將其體行為轉為文字敘述的題目;5.修飾與精簡題目的敘述。最後，在評分規準設定，則是依照每個子題，條列出所欲評量的內容細目之其體行為，並依照受試者所能完成的其體行為程度，區分出未達成、基礎、精熟的三個等第。
以混合研究法探討職前教師對探究與實作課程的專業需求：以臺師大理學院為例
(2020) 周秉毅; Chou, Ping-Yi
本研究欲探討師資生對自然科學探究與實作課程的詮釋與意象，進而分析其對於探究與實作之專業需求，俾使回饋於師資培育課程如何協助師資生獲得充分的專業訓練。本研究經過二個階段的實施，第一階段以問卷對47位大三以上的理學院師資生進行施測，並以無母數的統計方法考驗修習探究與實作課程與否對於其教學自評的影響，再從中尋找四位不同科系且曾經修過探究與實作的師資生進行晤談，以開放編碼的方式產出編碼表成為分析架構，並作為第二階段深度訪談的基礎。第二階段擴大尋找另外九位修過探究與實作的師資生，並綜合前述的晤談結果及分析架構進行資料分析，從詮釋與意象之中建構出師資生對於探究與實作的教學者、學習者與課程的圖像，並以此為基礎結合Klein與Goodlad (1978) 課程決策層次挖掘師資生對於探究與實作的專業需求。最後得出有趣的洞見並闡釋研究結論：(1)師資生對於探究與實作存有普遍且單一的定義，但在此定義之下的探究與實作之間卻存有不同的關係模型；(2)探究與實作表達豐富的內涵，不單只是課程及教學，甚至是一種研究能力、生活態度及感受的表現；(3)師資生的專業需求中除了跨領域外，更需要如何進行引導的教學與塑造探究的氛圍；(4)師資生的探究與實作旅程地圖的建立，能幫助師資培育者檢視師資生的進程及發覺其不足。
十二年國教框架下服務學習的美麗與憂愁：從基層人員觀點探究服務學習現況
(2017) 侯之惟; Hou, Chih-Wei
本研究旨在探討臺北市公立國中學校基層人員於十二年國教框架下服務學習納入超額比序後，服務學習實施現況與學校基層人員對此政策的認知、實施困境、面臨困境的因應之道與相關評價。研究者依臺北市學校規模，選取大、中、小各2間學校，針對服務學習業務承辦人與一般教師共12人進行訪談。本研究結果發現共分五部分，相關內容如下：第一部分十二年國教框架下服務學習實施現況，由學務處訓育組為主要承辦單位，導師擔任協助者與提醒者。辦理內容有公共服務、返校打掃工作、結合課程、社團活動與社區活動辦理，以及擔任學校志工。實施流程分為統籌、公告、認證和確認服務時數。第二部分學校基層人員對服務學習納入超額比序的認知，主要為學習待人處事的態度、彰顯服務跟學習的重要性、培養學生服務和生活能力、讓學生在服務中得到成就感和滿足感、接觸不同經驗、多元發展及品德教育。第三部分十二年國教框架下服務學習實施困境有規劃上行政處室本位、學校規模大小與服務時間影響考試或讀書。執行上為訓練學生耗時耗力，增加工作量、處理時間壓力大、教師教學融入議題過多與輟學生或轉學生較難掌握。而認證上則有未依規定申請時數是否計算、校外服務與認證較難規範、審核機制各校不一，家長及教師質疑公平性和認證時數標準難拿捏。第四部份十二年國教框架下服務學習實施困境的因應之道，規劃困境的因應之道有由校長主導各處室分工、辦理跨領域特色課程、辦理研習或宣導活動傳達理念，以及成立跨處室服務學習計劃小組。執行上則以專案方式協助輟學生取得服務時數、結合學校大型活動與校外機構辦理服務學習以及和課程結合。認證方面因應之道則多溝通與限定服務對象，賦予校外服務單位審核權利。第五部分學校基層人員對十二年國教實施後服務學習納入超額比序之評價，正向評價為培養學生負責任態度及體驗服務樂趣。負向評價有重視升學或時數，而非服務或學習、造成公家機關的困擾與功利主義心態、學生服務被動、對服務內容的認證缺乏一致性、缺乏分享機制、比序無意義、未辦理服務學習相關研習或說明，以及推動的並非服務學習。另外也有部分學校認為沒有受到影響。
十二年國民基本教育的入學考試與評量變革
(國立臺灣師範大學, 2014-03-??) 宋曜廷; 周業太; 曾芬蘭; Yao-Ting Sung, Yeh-Tai Chou, Feng-Lan Tseng
十二年國民基本教育已正式啟動，入學考試和班級評量的變革，是影響十二年國民基本教育成敗的關鍵之一，如何達成所提出的願景，格外引人關注。以標準為本位的評量為近年來的教育評量改革趨勢，許多先進國家已將標準本位評量分別應用在教育會考與班級評量，以達到學力監控、提升教師教學與評量專業，並促進學生學習成果的目標。本研究介紹標準本位評量之意涵，並以國中教育會考與國民中學學生學習成就評量標準為例，說明標準本位評量如何為實施十二年國民基本教育創造有利環境，進而達成多元學習、確保學力、舒緩升學壓力、活化教學等目標。
十二年國民基本教育財務規劃的虛與實
(國立臺灣師範大學, 2014-03-??) 許添明; 張熒書; Tian-Ming Sheu, Ying-Shu Chang
九年國民教育業於1968 年施行，迄今將屆46 年。為提升整體國民素質，近二十餘年更進一步推動延長國民基本教育至12 年，且於2014 年正式實施。本研究試從教育財政角度，析論十二年國民基本教育的財務規劃是否足以撐起此一世紀大業，並得出以下結論：一、義務教育最大特質在普及、強迫與免費，我國九年國民教育雖也免收學費，但囿於財政收支相關法令，地方教育經費至今仍患寡，國中小仍收取代收代辦費，有違義務教育完全免費的精神，十二年國民基本教育財務規劃並未處理該議題。二、十二年國民基本教育揭櫫「成就每一個孩子」的教育願景，教育部也針對偏鄉及弱勢學生推動多項補助方案；然國中小學生學習成就依舊存在城鄉差距，十二年國民基本教育也未增加經費以達成該願景。三、我國高中職每生支出只是已開發國家的七成，十二年國民基本教育計畫將八成新增經費用於高中職，有其必要；然超過半數的經費用於推動高中職免學費，只是將原來的家戶支出改由政府支出，對於提高後中經費並無助益，也造成經費排擠無法做更有效的用途。四、學前教育雖也實施免學費方案，但理論與實證研究都證實學前教育應比高中職優先義務化。根據上述發現，研究者據以提出教育財政相關建議，以利十二年國民基本教育順利推動。
《周易》「生命之美」之蘊義對我國十二年國民基本教育之德育啟示
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-03-??) 周仲賢; Chung-Hsien Chou
我國自108學年推動的十二年國民基本教育課程，其「自發」、「互動」、「共好」的理念及其核心素養，與先秦儒家重要經典《周易》的思想要旨─人我生命的維護、發揮及共榮之「生命之美」，內涵有所契合。《周易》闡發天地創生化育萬物生生不息之精神，認為人稟賦於「天」而同具「生生仁德」，並提示人須培養品德，實踐「時中」之道，以能審時度勢、持守中道、恰如其分地在生活世界中應對進退，展現人我生命良好的互動，成就自我生命價值，進而與其他生命和諧共榮。《周易》蘊含「成己成人」修德工夫，包括觀察認識、效法楷模、遵循規範、養成習慣、反身省察、慎思明辨以及自發主動、與友互學、改過遷善等，對實現「生命之美」而培養品德之「德育」實施，在原則與方法上有重要的啟示，值得參採省思。
問題導向學習應用於普通型高中社會領域公民與社會科教學的行動研究
(2021) 劉思妤; Liu, Szu-Yu
本研究立基於108學年度起於我國高級中等學校實施的十二年國民基本教育課程綱要，以「問題導向學習」（Problem-based Learning，PBL）為高中公民與社會科課程教學方案設計之架構，採取質性方法實施為期一學期兩循環之行動研究，欲對教學實務現場教師與學生面臨的學習困境帶來改變與省思。本研究以109學年度入學的高一學生為研究對象，在高一上學期的公民與社會科課堂進行包含暖身活動、前導教學和問題導向學習式教學，共十堂課的問題導向學習課程。期望透過教學策略的創新、有效結合新課綱強調之素養精神，引導學生以自身為學習主體的學習模式，培養「學習」所需的專業知能，在學會公民學科課程所期待的學習內容、學習表現目標的同時，亦在素養能力上有所成長。分析研究者自身課程設計歷程紀錄和教學省思札記、協同研究教師的課堂觀察記錄與訪談回饋、學生的學習產出與學習反思回饋等質性資料，研究結果顯示學生問題導向學習應用於高中公民與社會科教學，能幫助學生增進探究思考、理解與表達、統整分析公民科學習內容的素養，累積自主學習能力和團隊合作學習經驗；透過「問題導向學習」模式，能引導學生發現公民與社會科課程與實際生活的連結、提升資訊擷取和實作能力，並建立學生自我引導學習、應用知識解決生活化問題的方法和歷程。由本研究結論可知，問題導向學習對於學生達成十二年國民基本教育課程綱要中的社會領域核心素養，以及普通型高中公民與社會科學習內容和學習表現，皆有正面助益。
國中教師以學習共同體啟動新學習型態之研究
(國立臺灣師範大學, 2014-03-??) 薛雅慈（曉華）; Ya-Ci (Hsiao-Hua) Selena Hsueh
近來，佐藤學「學習共同體」的課堂改革論述，在許多亞洲國家（如日本、韓國、中國大陸）掀起了學習革命。而臺灣正因應十二年國民基本教育，學校現場展開了課程教學轉化的實踐。若干縣市已啟動學習共同體的教育政策，鼓勵學校因應十二年國民基本教育啟動教室中的學習革命，為下一代學習開展了轉化的新契機。本研究首先闡述佐藤學「學習共同體」在課堂教學與學習的重要論述；其次探討過去國中生長久以來在升學競爭下形成的被動學習與逃離學習的現象；最後採質性研究的方式，以任教於不同國中的五科專任教師（國文、英文、數學、自然、社會）為訪談對象，探究其以學習共同體啟動課程教學革新的經驗。研究者由訪談結果發現了其教學方式的改變，這些教師也看到了學生學習的改變。本研究的重要發現有六：一、當前國中教師是以較綜合多元的方式推動課堂學習共同體。二、以佐藤學的學習三部曲而言，當前國中教師實踐較多的是「協同學習」。三、當前國中教師的「協同學習」方式，較傾向以「合作學習」的小組討論與表達，而非佐藤學的聆聽、串聯與回歸。四、對國中生而言，學習共同體帶來最大的改變是學習動機的提升及群性的陶冶。五、學業低成就學生因學習共同體的啟動不再當教室中的客人。六、教師因學習共同體而活化自身的教學，也看到課堂風氣的正向改變。
探究式學習對於提升高中地理科核心素養學習成效之研究
(2020) 藍振皓; Lan, Chen-Hao
　　本研究旨在針對高中地理科進行探究式學習課程設計，檢視實施探究式學習對於核心素養的學習成效，以及其對於不同程度的學生之核心素養學習成效之差異，以期培養具備核心素養的主動終身學習者。本研究採用「5E 探究式學習模式」來設計教學流程與學生活動，而教學設計的主軸則依照探究的路徑，將每個地理議題以一連串有難度層次、由淺至深，並具有邏輯順序的「關鍵問題」方式來呈現。本研究使用準實驗研究法，於課程前後進行核心素養的前後測，同時輔以質性訪談與學習歷程資料等分析，以綜合檢視核心素養的學習成效。　　研究結果發現本研究設計之探究式學習課程適用於十二年國教的高中地理科，而實施探究式學習不但有助於提升高中地理科的核心素養，同時也適用於不同程度的學生，但對於認知能力的提升則與講述法沒有顯著差異。探究式學習相較於講述法的主要優點在於有利營造自由討論的學習環境，進而達到以「學生為中心」的教學願景。
探究與實作課程─「螺旋結構繞射」設計與研究
(2018) 林語恩; Lin,Yu-En
本研究為設計探究與實作課程─「螺旋結構繞射」，並探討此課程對學生的科學探究能力以及科學態度成長的影響情況。課程內容依照國家教育研究院於2017年訂定之「106年6月第四版本十二年國民基本教育課程綱要自然科學領域課程手冊(初稿)」安排。教學模式主以專題式教學模式進行，輔以Google classroom和Google搜尋引擎，並以引導式層級進行科學探究。本研究實施於台北某市立高級中學高一學生，學生學習內容包含一學期之基礎物理課程或螺旋結構繞射課程。依照學生之課程分為：自然興趣基礎物理組，自然興趣探究與實作教學兩個組別。分析結果顯示：(1)探究與實作教學對學生的科學探究能力影響效果高於傳統教學，但是於「分析與發現」向度不如預期。(2)在科學態度部分學生的成長情形亦是探究與實作教學高於傳統教學，但是於「客觀性」向度不如預期。本研究證明為期一學期之螺旋結構繞射課程，可以更佳的提升學習者科學探究能力與科學態度，並且在探討過程中亦證明自然興趣學生與非自然興趣學生經由一學期的自然科學相關課程學習後，成效亦有差異。但是，學生於先備知識不足的情況下進行成果相互檢核、解釋現象的時候，易有產生錯誤結論或是無法得出結論之情況。教師可以考量授課的時數，安排探究與實作課程所營造的學習環境，嘗試藉此提升學生的學習效果。
教師對十二年國教高中公民與社會科之課程認知與實施態度
(2021) 李江; Li, Jiang
本研究旨在瞭解新北市高中公民與社會科教師對十二年國民基本教育高中公民與社會之課程認知及實施態度，分析教師之課程認知與實施態度是否因個人背景變項、教師專業及發展變項的不同而有差異，並探討教師個人背景變項、教師專業及發展變項、對十二年國民基本教育高中公民與社會的課程認知對其實施態度之解釋力。依據研究目的，本研究採取立意取樣及滾雪球抽樣方式，以「十二年國教高中公民與社會課程認知與實施態度調查問卷」進行調查研究，回收有效問卷共74份。所蒐得之資料分別以描述統計、相依樣本 t 檢定、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關及階層迴歸分析等統計方法進行分析，本研究所獲得之結論如下：一、教師知覺其他教師對十二年國教高中公民與社會課程認知情形為大致瞭解；教師知覺自身對十二年國教高中公民與社會課程的整體認知為高度瞭解。二、教師知覺自身對十二年國教高中公民與社會課程認知高於教師知覺其他教師。三、教師知覺自身對「核心素養」認知相較其他課程認知構面平均最低。四、年齡「30歲（含）以下」之教師對「核心素養」認知較高；兼任行政職務的教師對高中公民與社會課程認知較高；教師對十二年國教高中公民與社會課程的認知不因性別、教學年資、最高學歷、教師資格及參與相關研習次數而有所不同。五、教師對十二年國教高中公民與社會課程實施態度為大致肯定。六、教師認為十二年國教高中公民與社會課程改革過於理想。七、教師認為考試競爭文化為十二年國教高中公民與社會課程實施的主要阻礙。八、年齡「30歲（含）以下」、教學年資「10-15年」之教師對高中公民與社會課程實施態度較為正向；教師對十二年國教高中公民與社會課程的實施態度不因性別、最高學歷、教師資格、擔任職務及參與相關研習而有所不同。九、教師對十二年國教高中公民與社會課程之認知與其實施態度具顯著正相關。十、個人背景變項中年齡對教師十二年國教高中公民與社會課程的實施態度具有顯著解釋力（31歲~40歲>30歲（含）以下）。十一、控制教師個人背景變項、教師專業及發展變項的影響後，教師的課程認知對教師十二年國教高中公民與社會課程的實施態度具顯著解釋力。最後依據結論，本研究提出相關建議，謹供教師、學校、教育行政主管機關，以及未來研究之參考。
教育政策治理術之研究—以十二年國民基本教育入學方式為例
(2018) 曾兆興; Tseng, Chao-Hsin
本研究採用訪談與文件分析的方式來蒐集研究資料。本研究訪談對象，包括教育行政人員、學校行政人員、國中專任教師、國三學生家長、家長團體和國三學生，總計28人，訪談資料採用質性分析軟體NVivo Pro 11來進行編碼。本研究的主要結論如下：一、教育政策治理術之論述合理性係基於立意良善的旨趣，但忽略了民情因素。此外，在權力運作上受到某種程度的抗拒，導致政策需要不斷的修正。二、教育政策治理術結合他者治理與自我治理之治理技術，治理情境存在著複雜的因素，且治理關係存在著多重動態的力量。三、利害關係人能對政策提出合理的質疑。教育主管機關的政策回應力，因不同的團體而有不同的強度。四、教育政策治理術之政策卓越治理，雖然教育部積極在推動，但因政策的目標與手段錯置及現實條件的限制，導致理想目標尚未達成。五、教育政策治理術對學校教學與學習監控的影響，包括實施補救教學、素養教學、差異化教學、強調教育會考的作用與教育會考的轉型。六、教育政策治理術對學校行政的影響，包括強化生涯輔導與參訪活動、做好適性分流、引導多元發展、活化學習及社會適應力的增強。但也導致就讀私校與補習班風潮的負面效應。七、教育政策治理術對學生學習的影響，包括重新反思階級再製和弱勢學生的不利地位及探求學生自我要求的壓力與自主學習的意志等。八、教育政策治理術對落實未來政策的改進方法，包括促進領導者對他人信任的機制、提供學習的技藝及建構以民情為本的教育政策等。九、教育政策治理術對落實未來政策的改進策略，包括風險思維與預防問題產生的策略、多維度分析與政策整合的策略及跨域治理的策略等。
日本高級中等教育的「多樣化政策」分析：特色學校的教改理念與實施
(國立臺灣師範大學, 2014-03-??) 劉語霏; Yu-Fei Liu
本研究旨在探討日本高級中等教育「多樣化政策」之發展沿革，並分析該政策下成立之特色學校所象徵的教育改革理念與辦學意義。進而，剖析其實施狀況、影響與課題，以供國人借鏡參考。「多樣化政策」乃指學校型態、類科與教育課程的多元化政策，而特色學校則為實施有特色的教育課程之學校，不分公私立、高中職學校。本研究使用M. Trow 的高等教育模式分析「多樣化政策」之歷史發展沿革，並同時採取質性與量化調查研究法，進行長期研究調查。研究發現，日本第二階段的「多樣化政策」，其教育改革的理念在於讓多元且具特色之高級中等教育的學校型態與教育課程來因應各式各樣的學生之特質與學習需求。而特色學校的建立也確實符合「普及化高級中等教育階段」下，高級中等教育所應有的「多樣性」姿態。據此提出建議「十二年國民基本教育」中應融入學校本位的改革精神，讓辦學自主權與獨立招生制回歸學校本身。設置多元且有特色的教育課程之特色學校既能有效因應學生素質與需求的多樣性，也才能真正達到適才適所、因材施教、適性揚才的目標。
社會領域公民科素養導向學習評量之行動研究
(2019) 郭榮華; Kuo, Jung-Hua
本研究的主要目的為透過「社會領域公民科素養導向學習評量」設計與實施之行動研究，了解素養導向學習評量實施前、中、後的歷程，及學生學習歷程的轉變與教師的專業成長及省思。實施前，以學生起點行為設計素養導向教學活動與學習評量，實施過程中，根據學生學習表現，包含課堂上師生的回應、學習單、小組討論單與素養導向標準本位評量，再做為教師彈性調整課程的內容與教師引導的方向。最後再透過教學後評量、回饋單與訪談，探究學生學習歷程的轉變，更讓研究者清楚理解學生學習時的思考脈絡。經資料分析與整理後，研究結果針對課程與評量設計面有三大發現：應以「學生起點行為」設計素養導向課程、課程時數會造成教師在素養導向課程設計上的壓力、建立標準化的評量規準助於客觀檢測學習成效。就課程與評量實施面有五大發現：「學會」比「學完」更重要、貼近學生生活的案例更能激發學習與思考、學習表現的觀察不能只著重在外顯行為上、抽象性的提問應放在最後當總結性思考、教師應依據學生特性給予適切的引導與評量調整。而依據研究結果，研究者也對欲實施素養導向課程的教學者、從事相關研究者及業務相關的行政人員提出相關建議，對於教學者與研究人員，學習與創新是教師使命、多元的學習評量可運用彈性課程加以強化、評量工具應建立一致性；對於行政端，研究者建議學校教務處應主導學校教師發展素養導向課程、政府須帶領會考的學習評量朝向多元化。透過本研究結果的發現與困境的探究，希望提供未來從事以素養導向學習評量之相關人員參考。
臺北市十二年國民基本教育政策實施對學校經營衝擊之研究
(2014) 章政榆; Chang, Cheng-Yu
本研究旨在探討臺北市不同背景公私立之國民中學教育人員，對十二年國民基本教育實施內涵之感受，以及在十二年國民基本教育實施的過程中，學校經營遭遇哪些衝擊，並求其兩者之相關。研究以文獻探討為基礎，以改編之「十二年國民基本教育對學校經營之衝擊調查問卷」為研究工具，針對臺北市所轄之公私立國中進行問卷分析，依學校規模大小以分層隨機方式進行抽樣，共發放527份問卷，取得有效樣本423份，故有效回收率為80.27%。並針對問卷所得進行描述統計、獨立樣本平均數t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計方式進行分析。研究獲得以下結論：壹、國中教育人員對十二年國民基本教育實施內涵回應性不足貳、教育人員認為十二年國民基本教育實施使得行政人員業務負擔沈重參、年齡及服務年資越高之教育人員對十二年國民基本教育實施內涵及學校經營衝擊較為無感肆、十二年國民基本教育實施導致學生學習適應困難最後，根據結論，研究者針對教育主管機關、學校、教師以及未來研究提出相關建議，以供參考。
高中體育教師實施素養導向教學的學習評量之個案探討
(2021) 徐向閱; Hsu, Hsiang-Yueh
本研究旨在探討高中體教師在實施素養導向體育教學時，教師對素養導向體育學習評量觀點，與其實施體育學習評量方式，以及教師實施學習評量之影響因素。本研究採質性研究，以個案研究法選取四位參與高中體育學科中心之高中體育教師作為研究參與者，透過半結構式訪談、文件資料等質性方式蒐集資料，所得資料以內容分析法進行詮釋。研究結果顯示：ㄧ、個案教師素養導向體育學習評量觀點分為「學習者為中心的學習評量設計」、「學習評量與教學的連動關係」與「學習評量作為教學之策略」，「正式課程」與教師「知覺課程」轉化之間落差不明顯。二、評量現況上，受到教學現場的不同限制與阻礙，使得評量的方式僅能部對應課綱與領綱之需求，以此說明教師教經課程轉化後，於教學現場實踐的學習評量「運作課程」，在課程轉化過程中產生落差。三、影響「知覺課程」到「運作課程」間轉化因素，包含：課程安排、組織氣氛、教師風格與社會風氣等。期盼利用教師專業社群，提升組織內素養教學知能。透過教師、行政、家長之間溝通，建立適切評量共識，落實素養導向學習評量。
高雄市國中教師對樂學計畫合理性評估之研究：方案理論評鑑的觀點
(國立臺灣師範大學, 2014-03-??) 張炳煌; 蔡清華; 陳盈傑; Ping-Huang Chang, Ching-Hwa Tsai, Ying-Chieh Chen
本研究旨在運用方案理論評鑑取徑，檢視高雄市國中教師對於樂學計畫合理性之評定，除探討政策形成背景與實施情形外，也關切政策本身的理論假設與規劃邏輯是否周延。本研究提出樂學計畫之方案理論架構為，以「多元適性、就近入學、開創均質」為基礎理論假設，開展出三條理論路徑，分別以「避免單一入學標準」、「引進對應學校概念」、「不進行跨校比較」為子目標，並依其規劃邏輯擬訂方案措施。此方案理論架構為本研究之評鑑架構，據此進行問卷調查，共有426 位教師參與研究。研究結果如下：一、樂學計畫具合理性，但各規劃邏輯合理性高低有別；二、樂學計畫基礎理論假設可解釋規劃邏輯之合理性，有助釐清方案成敗關鍵；三、不同區域國中教師對於樂學計畫合理性之評定並無差異。最後本研究提出政策上的建議。