Browsing by Author "Tsai, Yi-Chun"

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    作曲家多瑙第和阿恩歌曲作品的演唱詮釋
    (2020) 蔡宜君; Tsai, Yi-Chun
    史帝法諾‧多瑙第（Stefano Donaudy, 1879-1925）及雷納多‧阿恩（Reynaldo Hahn, 1874-1947），兩位皆是十九世紀末期至二十世紀初期歐洲「美好年代（La Belle Époque）」時期的作曲家。多瑙第以古典的曲式寫曲，帶有浪漫的寫實主義風格，作品中常有速度、力度的變化及許多表情記號；阿恩則善於以優雅浪漫的旋律乘載歌詞，讓文字自己展現韻味。本詮釋報告內容為多瑙第的十首歌曲，選取自他的《36首古典風格歌曲》，以及阿恩的《威尼斯組曲》六首。 多瑙第十首選曲 第一首〈充滿愛的日子〉(Amorosi miei giorni) 第二首〈不要停止〉(Ah, mai non cessate) 第三首〈如同雲雀〉(Come l'allodoletta) 第四首〈我的心哪，難道你不知道〉(Cuor mio, cuor mio non vedi) 第五首〈喔！我的摯愛〉(O del mio amato ben) 第六首〈我失去了希望〉(Perduta ho la speranza) 第七首〈何時能再見到妳？〉(Quando ti rivedrò) 第八首〈吹吧！微風〉(Spirate pur, spirate) 第九首〈我心所感〉(Sento nel core) 第十首〈優雅的肖像〉(Vaghissima sembianza) 阿恩《威尼斯組曲》(Venezia) 六首 第一首〈在靜謐水上〉(Sopra l'acqua indormenzada) 第二首〈小船〉(La barcheta) 第三首〈警告〉(L’avertimento) 第四首〈小船上的少女〉(La biondina in gondoleta) 第五首〈真丟臉！〉(Che pecà!) 第六首〈春天〉(La primavera)
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    初探法語母語者延續體「V下去」之教學應用
    (2024) 蔡宜君; Tsai, Yi-Chun
    「V下去」是初中級漢語學習者會接觸到的語法，但在教學上有其難點，尤其是針對缺乏動補結構的法語母語者而言。現行法語為媒介語的教材多將「V下去」與法語的「continuer à」做類比，但此種解釋方法卻容易造成學習者的偏誤。基於此，本文從七本漢翻法及八本法翻漢的小說中，統計「V下去」與「continuer à」的動詞搭配、語意分布及互譯頻率，探討兩詞的用法差異，及使用「continuer à」來說明「V下去」易造成哪些學習者的偏誤。本文亦進行為期半年的課堂研究，分別採用「圖像引導」及「continuer à」來說明「V下去」，分析兩種方法對三名法語母語者的習得有何影響。結果顯示，「V下去」與「continuer à」互譯的頻率低，「continuer à」翻譯成「繼續」的頻率反而較高。課室研究部分，本文發現使用圖像引導有助於學生不透過母語便理解「V下去」的概念；採用「continuer à」說明「V下去」則會使得法語母語者過度依賴母語導致負遷移，產生錯序及誤代的偏誤。本文建議華語教師採用圖像引導方式進行「V下去」教學，在操練時，初期可採用二選一的選擇題形式，讓學生熟悉「肯定/否定」、「actual/potential form」的判斷之後，再讓學生在只有動詞提示的情況下完成句子。
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    環境教育法在學校落實之探討─以環境教育研習為例
    (2015) 蔡依純; Tsai, Yi-Chun
    教師對環境教育有正確的認識，才能培養出具有環境意識的學生，《環境教育法》上路後，規範了學校環境教育人員協助教師參與環境教育研習，此政策成為教師認識環境教育的重要管道，因此本研究的目的在於了解學校環境教育人員之背景、其執行環境教育研習政策之認知程度、執行過程、困難與限制及整體感受的現況，並進一步了解不同背景變項對現況的差異情形。 本研究以臺北市、新北市、桃園市、新竹縣、新竹市及基隆市國民中、小學學校環境教育人員為對象，透過紙本及網路問卷進行抽樣調查，總共發放389份問卷，回收有效問卷291份。回收的問卷經由SPSS 22軟體分析、討論研究問題，得到本研究的結論如下： 1.學校環教人員多由服務年資長、正式教師、衛生組長擔任，且擔任的最主要原因為責任業務。 2.學校環教人員替換頻繁，多數未取得環境教育人員認證，在環境素養的知識方面較不足。 3.學校環教人員對於環境教育教研習法規的認知較清楚，但普遍認為辦理環境教育研習較流於形式。 4.多數學校環教人員每年辦理超過四小時環境教育研習，最常辦理的時間點為寒、暑假，以演講方式進行為主，多數會與校外合作辦理研習，最常合作的對象為非營利組織。此外，大多會提供教師環教相關教材或資訊，但僅有少數會擔任校內環境教育研習講師。 5.執行環境教育研習的困難與限制主要有經費不足、人力不足、共同研習時間不足及環境教育內涵不足。 6.多數學校環教人員對執行環境教育研習感到有收穫，但也是辛苦的。 7.學校環教人員之不同背景變項對環境素養、執行環境教育研習過程、環境教育研習政策認知程度、執行困難與限制程度、整體感受有差異。 根據結論給予相關單位之建議如下： 1.對主管機關的建議：鼓勵學校環教人員參與24小時認證研習、提供學校環教人員校外環教等活動的參與機會、校外環境教育設施場所及環境教育人力資源庫、申請辦理環境教育經費之管道。 2.對學校單位的建議：選擇有意願且穩定之人力擔任學校環教人員。增加環教人員人數，以分工合作執行環境教育。辦理環境教育研習的時間點以無課務的寒、暑假為佳。