Browsing by Author "Chang, Yen-Ting"

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國中學生創造思考融入健康教學方案之成效研究
(2021) 張硯亭; Chang, Yen-Ting
本研究旨在了解國中學生對「創造思考融入健康教學方案」的學習成效。研究對象為桃園市某所市立國民中學9年級學生，兩個班級共計59人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，區分為實驗組以及對照組。兩組分別採用「創造思考融入健康教學方案」教學與「一般講述」教學，課程實施共十週10堂課。研究工具為「新編創造思考測驗」及「健康教育學習表現評量」。所蒐集之資料以單因子共變數分析檢驗研究假設，另整理學生教學活動學習單與學習滿意度問卷作為分析輔助。研究結果如下：一、「創造思考教學融入健康教學方案」對國中生健康教育學習表現之影響未有顯著差異。二、實驗組在語文測驗中，流暢力的表現具有顯著差異，變通力的表現無明顯差異，獨創力的表現有顯著的差異；實驗組在圖形測驗中，流暢力、變通力、獨創力與精進力皆無明顯差異。三、學生對「創造思考融入健康教學方案」之反應與感受是正向的。最後，針對本研究結果進行討論，並根據研究之發現，提出相關建議，以供未來創造思考教學相關課程或研究之參考。
弦樂團初階教材之內容分析–以Strictly Strings為例
(2024) 張雁婷; Chang, Yen-Ting
本研究旨在針對Strictly Strings弦樂團體初階教材進行內容分析，涵蓋小提琴、中提琴、大提琴及低音提琴之版本，每項樂器皆出版三冊，總計十二冊。研究工具以「樂曲類型」、「音樂理論」與「演奏技巧」之主類目進行內容分析，獲致以下結論：壹、Strictly Strings小提琴、中提琴、大提琴與低音提琴教材內容之「樂曲類型」研究結果為四種弦樂器版本之樂曲內容編排皆相同。其中，以作者自編曲佔整套教材中最多數，編寫符合初學者學習之樂曲內容。貳、Strictly Strings小提琴、中提琴、大提琴與低音提琴教材內容之「音樂理論」分成了「曲調」、「節奏」及「音樂術語與符號」三個面向進行內容探究。於「曲調」中，音階調性在各樂器的教材內容編排皆相同，以C大調之樂曲出現最多次，使初學者針對按弦與認譜技巧較易上手；音階排序中，以大調音階作為初學建構音階概念之內容；音程於四種樂器教材內容中，僅前兩冊有標記音程距離之記號；以單聲部為最多，使初學時即體驗合奏聲響。「節奏」中，拍號編排完善，並以四四拍子為最多，強調其拍子學習之重要性；在符值與節奏型態的編排，以四分音符涵蓋最多，節奏型態的類型也涵蓋完善。「音樂術語與符號」中，力度記號使用由fff至ppp的編排皆涵蓋，速度術語與表情術語之使用也十分完整；在其他符號的使用相當廣泛且多元，且內文含有許多圖文的輔助說明，使初學者易上手。參、Strictly Strings小提琴、中提琴、大提琴與低音提琴材內容之「演奏技巧」方面，「樂器與姿勢」透過許多圖文的輔助說明引導初學者對於樂器的使用奠基良好的基礎；於「右手技巧」與「左手技巧」之內容編排循序漸進，並於首次出現之技巧會於樂譜中以藍色字體作為第一次出現之提示。研究者並依據研究結論提出相關建議，以供教材編輯者、教學者及後續研究參考。
後設認知聽力教學策略對臺灣高中生聽力理解及後設認知覺察之成效研究
(2022) 張硯婷; Chang, Yen-Ting
本研究主旨在探討後設認知聽力策略訓練對於高中生聽力理解及後設認知覺察之成效，此外，也探討學生對於後設認知聽力策略訓練的看法。參與研究的對象為新北市某高中兩班共七十七名十一年級學生，其中一班共三十八名為對照組，另一班共三十九名為實驗組，兩班學生由同一位老師進行教學。兩組每週皆安排固定聽力練習，相對於實驗組學習後設認知聽力策略，對照組以實驗組相同的影片、音檔練習聽力，但沒有學習後設認知聽力策略。在為期四週聽力教學中，實驗組學習後設認知聽力策略(先前組織、直接專注力、選擇性專注、檢測及再次理解檢測及評估)。為了檢驗後設認知聽力策略教學的成效，對照組及實驗組的學生於施測前及施測後皆需填答聽力理解測驗及後設認知聽力覺察問卷，而研究者亦以問卷調查實驗組的學生對於後設認知聽力教學的看法。研究結果顯示，兩組學生在聽力理解的成績都進步，且兩組學生在聽力理解獨立樣本t 檢定前測以及後測的結果，兩組之間並沒有顯著差異。此外，兩組學生在聽力理解成對樣本t 檢定前測以及後測比較，組內並沒有顯著差異。而兩組學生在後設認知聽力覺察獨立樣本t 檢定前測以及後測的總成績，兩組也沒有顯著差異，然而兩組學生在施測後的其中一個聽力覺察要素有顯著差異-規劃及評估。對照組學生在後設認知聽力覺察成對樣本t 檢定前測以及後測表現中比較的結果顯示，並沒有顯著差異；然而實驗組在聽力覺察組內總成績以及一個聽力覺察要素(規劃及評估)有顯著差異。而關於學生的問卷回饋，學生偏好使用檢測及再次理解檢測、選擇性專注的技巧，不偏好使用直接專注力、選擇性專注的技巧。學生也在問卷表達他們學習到不同的方式練習聽力，且有意願應用這些技巧自行獨立練習聽力。也有些學生認為，使用影片練習相當有趣。藉此研究聽力教學，學生在聽力的自信心提升且聽力焦慮減低。本研究的教學貢獻如下：(1) 學生的聽力覺察進步，學生更能夠了解聽力策略及聽力能力；(2)在學生偏好使用以及較不偏好使用的策略回應中，建議教師能更清楚表達每個聽力技巧目的及功能，且提供充足的練習讓學生熟悉所學的聽力技巧；(3)關於教學教材，建議影片起初少於一分鐘，且教師能提供更多線上聽力平台給學生自主練習。總括而言，希望本論文能在聽力教學中，於後設認知聽力教學策略的設計能有研究貢獻，及能提供給在職教師實務上聽力教學的引導。