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「E世代次級文化研討會」論文集
(師資培育與就業輔導處, 2002-08-??) 高強華
中等學校教育實習的問題檢討
(師資培育與就業輔導處, 1998-12-??) 高強華
九年一貫課程統整革新與教師專業成長
(師資培育與就業輔導處, 2001-02-??) 高強華; Kao, Gearge C. H.
「全球視野的文化政策」讀後感
(社教雙月刊雜誌社, 2006-10-??) 高強華
創造地方教育輔導的新境界
(師資培育與就業輔導處, 1998-08-??) 高強華
創造學校與社區互動的新境界
(師資培育與就業輔導處, 1997-12-??) 高強華
北歐四國高等教育品質保證與評鑑機制之研究
(2007) 李曉蓉; LI, SHIAAU-RURNG
北歐四國高等教育品質保證與評鑑機制之研究中文摘要本研究主要在探討北歐四國高等教育品質保證與評鑑之發展，透過對歐洲整體脈絡的探究與分析，分析丹麥、芬蘭、挪威以及瑞典在高等教育方面的品質保證與評鑑機制之實施情形。本研究之結論如下：壹、歐洲脈絡方面一、歐洲各國透過各項宣言及重要文件的公佈，目前已建立共識，共同為發展「歐洲高等教育區」而努力；二、歐洲各國受到波隆納宣言的影響，目前高等教育學位系統進行重大的改革；三、「歐洲高等教育區」共同訂定並遵循一套品質保證的標準及方針，可以應用於高等教育機構及品質保證機構。貳、歐洲脈絡影響北歐四國方面一、北歐四國在品質保證的作法上各有其特色，目前為尋求相互流動及品質的相互認可，都逐漸走向波隆納宣言的架構；二、北歐四國皆有成立專責之品質保證機構，其運作與規劃已具有相當規模，並有立法定位權能兼備；三、北歐四國的高等教育機構在品質保證目標之策略及特色方面，各有自主的傑出作法。本研究之建議如下：壹、提升「歐洲高等教育區」，應加強世界各區域之行銷；貳、高等教育系統之改革應為點滴工程，循序漸進不可躁進；參、應用高等教育品質保證之標準與方針時，應注意各國社會文化背景脈絡；肆、加強各國之間品質保證工作的相互交流，促進良性互動關係，並應注重高等教育的動態發展，彈性調整作法。關鍵詞：北歐四國、高等教育、品質保證、評鑑
協同教學的問題及其解決策略
(師資培育與就業輔導處, 2000-08-??) 高強華
國中生命教育課程實施之研究:以臺北市立景興國民中學為例
(2007) 張勳誠
摘要本研究主要的目的在瞭解臺北市立景興國民中學推動生命教育課程的實施成效。主要探討內容有：（1）景興國中學生在實施生命教育課程後，關鍵能力是否提升；（2）景興國中教師於學校實施生命教育課程的參與及反思；（3）景興國中行政單位在推動生命教育課程的運作情形；（4）景興國中行政單位、教師、家長與學生對學校推動生命教育課程的滿意度等。研究結果將作為學校持續推動及其他單位推動生命教育課程之參考。本研究所採用的研究工具主要有二種：（1）質化的開放式訪談問卷，以及（2）量化的生命教育問卷量表。在問卷前後測結果討論則結合描述性統計與t分配進行比較分析。除此之外，我們尚透過文獻、導師觀察紀錄、學生生命教育手冊之學習單以及檢討會會議紀錄等管道蒐集所需資料。依據資料分析結果，本研究獲得以下結論：一、景興國中學生在實施生命教育課程後：（一）學生在「團結合作、主動關懷、體諒、信心、尊重及挑戰」等關鍵能力均有提昇且達顯著水準；（二）學生在「珍惜、感恩及接納」等關鍵能力均有提昇，惟部份未達顯著水準；（三）學生在「創新」關鍵能力中的探索研究子題呈現負成長情形。二、景興國中教師於學校實施生命教育課程的參與情形普遍在中等以上，惟需調整觀念、學習新技能始能進行的課程，參與度勉強及格。三、景興國中行政單位在推動生命教育課程的運作，能善用決定理論；評估課程改革需求；探討可能潛藏問題；擬定周延的年度計畫；備妥教學情境；發揮執行力；同時體會到雖經培訓，仍有部分教師無法帶領班級體驗課程；計畫永遠趕不上變化，靈活調整既有策略有利生命教育課程的推動；以包容、協助、彈性的方式可化解導師的不配合；善用社會資源並積極培訓種籽家長，能活化課程深度及廣度，並化解人力不足之困難。四、景興國中師生家長對學校推動生命教育課程擁有高滿意度。關鍵詞：生命教育課程、探索課程體驗學習、關鍵能力、彈性課程
國民中學校長權威運用方式與領導效能關係之研究
(2007) 溫志宏
摘要本研究旨在探討台北縣市、基隆市、桃園縣、新竹縣市、苗栗縣北部地區七縣市公立國民中學校長權威運用方式與校長領導效能之關係，主要研究目的為：（一）了解國民中學校長權威運用方式與校長領導效能現況；（二）不同背景變項及環境變項之校長在權威運用方式與校長領導效能之差異情形；（三）不同背景變項之老師知覺校長在權威運用方式與校長領導效能之差異情形；（四）探究校長權威運用方式與校長領導效能的相關情形；（五）探究國民中學校長權威運用方式對領導效能之預測情形。本研究以文獻探討建立理論基礎、研究架構並作為設計研究工具之依據，以調查研究法針對北部七縣市隨機抽取90所國中1020教師為施測對象，得有效樣本590份，施測工具包含「國民中學校長權威運用方式量表」、「國民中學校長領導效能量表」。有效樣本資料以t考驗、Scheffe-method、單因子變異數分析、積差相關及多元逐步迴歸等方法加以分析，獲得下列結論：一、國民中學校長權威運用方式以「關懷讚賞」使用頻率最高，以「運用獎懲」使用頻率最低。二、女性校長在「示範感召」及「理性說服」使用頻率上高於男性校長。三、46班以上的大型學校校長在「示範感召」、「理性說服」及「協調整合」使用頻率上高於中、小型的校長。四、不同職務、最高學歷、服務年資教師知覺校長權威運用方式達顯著差異。五、46班以上的大型學校校長領導效能優於中、小型學校。六、男性老師較女性教師知覺到較高的校長領導效能。七、校長、主任所知覺的校長領導效能優於組長、導師、專任教師所知覺的。八、最高學歷四十學分班的教師知覺「教師的工作滿意度」最高。九、服務年資16年以上的資深老師知覺「教師的工作滿意度」最高。十、校長權威運用方式與校長領導效能彼此間具顯著正相關。十一、預測校長領導效能最有力的變項是「協調整合」。根據研究結果本研究提出下列建議：一、校長應多對老師表達內心真誠的關懷。二、校長應加強自我形象、言行及道德的要求。三、校長應提供資訊、知識、數據作為政策推動的依據。四、校長應加強各處室的溝通，協調整合各方意見，讓步調一致。五、校長應謹慎使用「強制要求」、「運用獎懲」的權威運用方式六、校長應尊重教師專業自主，並鼓勵教師在職進修，提升專業素養。七、校長、主任應多和組長、導師、專任溝通，了解他們的感受，並建立職務輪調制。八、校長應多關懷與協助教育年資較淺的老師。九、校長與校長間應有更多經驗交流與學習的機會。十、校長遴選制度及評鑑制度中，應特別重視老師對校長「關懷讚賞」、「示範感召」、「協調整合」及「理性說服」的知覺程度。十一、教育資源合理分配，改善教師工作環境。十二、增加校長有關權威運用的領導進修課程。
國民中學英語課程與教學革新之個案研究
(國立台灣師範大學教育學系, 2002-03-??) 單文經; 邱鴻燕; 高強華
近若干年來，臺灣地區的各級學校，在政府和民間要求教育改革的急切呼籲之下，紛紛進行各種課程與教學的改革。經費上自給自足的私立學校，在生存的壓力之下，尤思推陳出新，力圖以課程的革新與教學的改進提升辦學的績效。本文即係以臺灣北部一所私立中學的國中部為個案研究的對象，分析與歸納其在英語課程與教學革新上所作的努力及成果。該校自1998年初起，即在國中部的英語課程之中，推動小班制教學、能力分階編班、溝通式英語教學設計，以及聘請外籍教師等革新的作法，試圖藉此凸顯其課程與教學的改革之決心，增進其學生學習的效果，以重建其學校的聲譽，俾便增進更多家長的認同，吸引更多學生就讀該校。作者之一係以該校兼任董事之身分參與此項革新工作，適逢另二位作者正接受行政院國家科學委員會之補助，進行以課程革新為主題之專題研究，乃共同合作，自1999年5月至2000年5月，以一年之時間，進入學校現場，以觀察、訪談及文件分析等方式從事資料蒐集。本文即為此一研究的部分結果。本文分為四個部分。其一，研究緣起：以臺灣地區國民中學英課程實施現況的分析為基礎，敘述本研究的動機與目的。其二，研究方法：就本研究所採取的質性研究方法，以及所運用的文獻分析、觀察、深入訪談、及文件分析等研究技術，加以扼要的說明。其三，研究發現：自實施課程革新的背景、革新課程設計的作法、課程與教學的實施，以及實施的問題等四項，說明本研究的重要發現。其四，研究啟示：則就課程與教學革新的推動與實施等方面，歸納可供個案學校及臺灣地區國民中學進行英語課程與教學革新之參考。
國民中學英語課程與教學革新之個案研究
(國立台灣師範大學教育學系, 2002-03-??) 單文經; 邱鴻燕; 高強華
近若干年來，臺灣地區的各級學校，在政府和民間要求教育改革的急切呼籲之下，紛紛進行各種課程與教學的改革。經費上自給自足的私立學校，在生存的壓力之下，尤思推陳出新，力圖以課程的革新與教學的改進提升辦學的績效。本文即係以臺灣北部一所私立中學的國中部為個案研究的對象，分析與歸納其在英語課程與教學革新上所作的努力及成果。該校自1998年初起，即在國中部的英語課程之中，推動小班制教學、能力分階編班、溝通式英語教學設計，以及聘請外籍教師等革新的作法，試圖藉此凸顯其課程與教學的改革之決心，增進其學生學習的效果，以重建其學校的聲譽，俾便增進更多家長的認同，吸引更多學生就讀該校。作者之一係以該校兼任董事之身分參與此項革新工作，適逢另二位作者正接受行政院國家科學委員會之補助，進行以課程革新為主題之專題研究，乃共同合作，自1999年5月至2000年5月，以一年之時間，進入學校現場，以觀察、訪談及文件分析等方式從事資料蒐集。本文即為此一研究的部分結果。本文分為四個部分。其一，研究緣起：以臺灣地區國民中學英課程實施現況的分析為基礎，敘述本研究的動機與目的。其二，研究方法：就本研究所採取的質性研究方法，以及所運用的文獻分析、觀察、深入訪談、及文件分析等研究技術，加以扼要的說明。其三，研究發現：自實施課程革新的背景、革新課程設計的作法、課程與教學的實施，以及實施的問題等四項，說明本研究的重要發現。其四，研究啟示：則就課程與教學革新的推動與實施等方面，歸納可供個案學校及臺灣地區國民中學進行英語課程與教學革新之參考。
國民中學行政人員校園危機管理之研究-以新北市為例
(2011) 陳家祥; Chen Chia-hsiang
本研究旨在研究新北市國民中學行政人員對於校園危機管理的情形。本研究採取問卷調查法，針對新北市60所公立國民中學，依照學校大、小分為15班以下學校，共9所、16~64班學校共35所及65班以上共16所，合計60所學校。採取分層隨機抽樣取樣本數百分之四十，來推測母群體。共發出288份問卷，回收253份問卷，回收率87.84%，剔除無效問卷22份問卷，共有效問卷231份，回收率80.20%。所得資料以SPSS for Windows 12.0統計套裝軟體進行分析，透過平均數、標準差、單因子變異數分析及平均數最小顯著差異檢定分析，綜合歸納如下結論：藉由第四章有關新北市國民中學行政人員對於校園危機管理認知情形的問卷研究結果，歸納如下結論：一、新北市國民中學學校行政人員認為校園較常發生的校園危機類型為「兒少保護事件」、「管教衝突事件」及「暴力事件與偏差行為」。二、新北市國民中學學校行政人員對於學校在危機管理預防階段，認知屬於中上程度。三、新北市國民中學學校行政人員對於學校在危機管理處理階段，認知屬於中上程度。四、新北市國民中學學校行政人員對於學校在危機管理結束階段，認知屬於中等程度。五、新北市國民中學學校行政人員對於學校在面對危機管理時，可能遭遇的困境外部因素認同度高於內部因素。六、新北市國民中學學校行政人員在不同背景變項中，對於校園危機管理預防階段的認知，部份有所差異。七、新新北市國民中學學校行政人員在不同背景變項中，對於校園危機管理處理階段的認知，部份有所差異。八、新新北市國民中學學校行政人員在不同背景變項中，對於校園危機管理結束後階段的認知，部份有所差異。九、新北市國民中學學校行政人員在不同背景變項中，對於校園危機管理困境上的認知，部份有所差異。根據結論，本研究並分別對於主管教育機關、新北市國民中學及未來研究提出參考建議。
國民中小學組織文化與教師專業發展關係之研究
(2005) 鄭詩釧
本研究旨在瞭解台灣地區國民中小學組織文化與教師專業發展之關係。希望藉由理論探討與實徵研究結果，提出建議做為現行國民中小學發展優質的學校組織文化與促進教師專業發展的參考。本研究使用方法包括文獻探討和實徵分析為主。首先，蒐集有關學校組織文化、教師專業發展的文獻做為本研究的理論基礎；再則，以台灣地區188國民中小學、2029位教職員為研究對象，進行調查、統計、分析以瞭解現今國民中小學組織文化與教師專業發展之間的現況及其中關係；再則，選擇兩所學校進行半結構(semi-structured interview)訪談，希望更進一步地認識學校組織文化與教師專業發展的實際情形。本研究得到幾項重要結論如下：一、國民中小學組織文化表現、教師專業發展情形大致良好。而且，國民小學組織文化表現、教師專業發展情形優於國民中學。二、學校組織文化表現與教師專業發展具有相互依存的關係。三、國民中小學的學校經營都致力於學校價值和願景的塑造；教職員工具有高度專業興趣，並且表達高度認同感與承諾感。四、國民中小學校長係塑造組織文化的關鍵人物；校長的領導作為對於教師專業發展具有決定性影響。五、國民中小學應該加強在正式化、結構化的規範系統的社會化功能；應經由民主與正當程式，擴展教職員工參與決定的空間與機會。六、國民中小學教職員工的人際關係與專業互動情形並不理想，造成教師之間嚴重缺乏協同合作的氣氛。七、國民中小學組織文化的表現形式，出現弔詭情形；因而，形成教師在專業發展的表現上有很大差距。八、國民中小學教師的知識管理能力有努力空間。九、偏遠地區、歷史10年以下、規模12班以下的國民中小學組織文化表現情形較佳。十、41-50歲、服務年資21年以上、擔任行政工作的國民中小學教師的專業發展情形較佳。根據研究結果，本研究提出以下幾點建議：一、對於相關教育主管、培育與訓練機構的建議 (一)強化教師的文化素養，豐富教師文化視野。 (二)成立校長專業發展機構，強化校長領導作為。 (三)強化教師社會技巧，促進人際管理能力。 (四)深化教師專業興趣，體現專業承諾。 (五)規劃提升學校組織與教師知識管理能力的相關課程。 (六)實踐國民中小學教師進階和分級制度。二、對於國民中小學的建議 (一)在營造優質的學校組織文化方面。 (二)在激勵教師專業發展，促進教師專業實踐方面。 (三)以學習型組織文化，促進教師專業發展。三、對於國民中小學教師的建議 (一)厚植教師權能，轉變教師角色。 (二)建立良好人際關係，形成專業社群基礎。 (三)積極參與決定，體現專業自主。 (四)從事批判反省，豐富實踐智慧。 (五)強化知識管理能力，改進專業實踐。 (六)進行專業對話，開展協同行動。
好書介紹
(師資培育與就業輔導處, 1999-04-??) 高強華
學校本位創新經營之研究
(2005) 陳今珍
本研究在探討如何運作學校本位經營機制促進校務創新經營的可行性、必要性、具體辦法、配套措施。採用理論性、實證性、實用性的研究策略，透過實境進行個案研究以了解學校在學校本位經營理念及專案配合下可實施的行政組織模式，課程與教學的彈性設計，環境教育的彈性規劃。在個案研究的架構下亦配合晤談方式多方蒐集資料以增進問題的深度、廣度。晤談的對象除研究者服務的新興國中教師、家長、行政人員，亦與當初推動『臥虎藏龍』專案的教育局科長、股長以了解學校本位經營機制下，人事經費、課程、教材、評量鬆綁的合理空間，給學校自主的彈性底限，整個研究設計除參考學理的基礎外，更配合學校的現況作修正和調整。學校創新經營在國內尚屬起步階段，大部分學校對於創新尚未能明確掌握其精神所在，因而以一所學校進行研究，較有助於深入了解參與者的獨特經驗。本研究以校務創新經營方案為課題，深受學校特殊情境及文化之影響，呈現教育現象的獨特性，研究發展所獲得的結論如下：一、國內推動學校本位經營有其可行性以學校本位來推動創新經營符合當前教改的趨勢，提供學校更多彈性的空間，發揮學校辦學特色。二、經費和課程的自主促進賦權領域預算、人事、課程的彈性開放增進教職員工的參與感，發揮教師專業自主權，有助於士氣提升及向心力。三、學校本位創新經營面臨法規不全及學校組織貫性的阻礙國內有關人事，會計法規尚未完全鬆綁，教師傳統守舊觀念生態仍然存在，阻礙創新經營的推動。四、學校本位創新經營需要實施策略及辦法透過各項行動策略及創定各項辦法方能有效去推動創新經營。五、推動學校本位創新經營可以提升學校效能依據本研究的文獻探討，晤談心得或個案研究可以驗證推動學校本位創新經營、可以促進學校願景的實現，發展學校特色，維護教師專業自主權，提昇教師士氣，擴大參與，激發學生潛能，更因而發揮學校經營機制的彈性，達到提昇學校效能的目標。
完全中學校務評鑑之研究－以臺北縣為例
(2008) 柯雅菱; Alice Ke
本研究旨在瞭解臺北縣立完全中學校務評鑑實施現況，進一步分析探討不同背景變項受試者，對於校務評鑑看法之差異情形，並探究造成看法差異的影響因素。採用問卷調查法，以臺北縣13所完全中學校長、兼職行政人員、一般教師為主要研究對象，採取「普查」（census）及分層隨機抽樣(stratified random sampling)的方式，樣本460人。問卷調查所得資料採用SPSS for Windows 12.0中文版套裝軟體程式進行統計分析，且以單因子變異數分析(one-way ANOVA)考驗不同背景變項下的差異情形，並以薛費法(scheff’e method)進行事後比較，考驗各組間差異之顯著性。　根據研究結果的分析與討論，本研究獲得以下結論：壹、有關校務評鑑目的和功能方面　　一、不同背景變項之學校教育工作人員認為絶大部分能達成校務評鑑的目的和功能。　　二、年齡愈大之學校教育工作人員，愈肯定能達成校務評鑑的目的和功能。　　三、一般教師較不認為校務評鑑可以充分回應社會大眾對完全中學辦學之期望。　　四、規模愈小學校對於校務評鑑目的和功能之達成愈肯定。　　五、不同背景變項之學校教育工作人員對於作為校長遴選參考之目的和功能皆無特別的看法。貳、有關校務評鑑實施過程與方式方面　　一、不同背景變項之學校教育工作人員認為校務評鑑實施過程與方式大致符合評鑑要求及適切。　　二、年齡愈大之學校教育工作人員，愈肯定校務評鑑實施過程與方式能達成評鑑要求及適切。　　三、一般教師較不認同校務評鑑實施過程與方式充分達到評鑑要求及適切。　　四、規模愈小學校對於校務評鑑實施過程與方式之達到評鑑要求及適切愈肯定。參、有關校務評鑑內容和指標方面　　一、不同背景變項之學校教育工作人員認為校務評鑑的內容和指標大致適切。　　二、年齡愈大之學校教育工作人員，愈肯定校務評鑑內容和指標的適切度，惟對　　　　是否達到評鑑要求則無顯著差異。　　三、學校行政工作人員皆肯定校務評鑑的內容和指標，尤其主任的認同度最高。　　四、規模愈小學校對於校務評鑑的內容和指標愈肯定。肆、有關校務評鑑結果報告與運用方面一、不同背景變項之學校教育工作人員，普遍認為校務評鑑結果報告與運用尚能　　　　符合評鑑之要求。　二、年齡愈大之學校教育工作人員，愈肯定評鑑報告能反映學校辦學狀況。　　三、一般教師較不認為校務評鑑結果報告與運用能充分達到評鑑之要求。　四、規模愈小學校對於校務評鑑結果報告與運用愈肯定。　　五、對於做為經費補助之依據、向社會大眾傳達辦學績效之運用，學校教育工作　　　　人員未予高度之肯定。　　六、對於評鑑報告公布前能提供受評學校更正說明機會和實施追蹤輔導，學校教　　　　　　育工作人員未予高度之肯定。　　七、對於評鑑結果作為校長遴選之參考，學校教育工作人員未予特別的認同。伍、就校務評鑑整體方面來說　　一、不同背景變項之學校教育工作人員，對於校務評鑑的實施，一致持正面肯定　　　　的看法。　　二、性別、學歷背景變項下的學校教育工作人員，對於校務評鑑實施各面向之看　　　　法，皆無顯著之差異。　　三、年齡愈大之學校教育工作人員，對於校務評鑑之實施愈肯定。　　四、一般教師對校務評鑑實施的肯定度最低。　　五、規模愈小學校對於校務評鑑實施的肯定度愈高。根據研究所得結論，本研究分別對教育行政機關、受評學校提出下列建議：壹、對教育行政機關的建議一、評鑑宜視學校規模，調整評鑑內容過程，增進校務評鑑效能。二、成立評鑑專責機構，邀請學校主任參與，建構適當評鑑指標。三、謹慎整理評鑑結果，提供學校更正說明，以求評鑑報告真實。四、確實運用評鑑報告，協助學校校務發展，回應社會大眾期望。五、建立追蹤評鑑制度，落實評後持續輔導，完整校務評鑑歷程。貳、對受評學校的建議　　一、宣導評鑑正確觀念，加強一般教師認知，達成評鑑目的功能。二、規劃評鑑前置作業，強化分工經驗傳承，有助評鑑順利實施。　三、落實學校本位評鑑，提供自我檢思機會，增進自我評鑑效能。　四、建置標準作業程序，資料檔案e化管理，輕鬆準備持續評鑑。　五、虛心檢視評鑑結果，提昇學校教學效能，開創學校教育新局。
宏觀、規劃、自主、責任、卓越
(2003-09-01) 王麗雲; 高強華; 楊瑩; 鄭志富
宏觀、規劃、自主、責任、卓越。
(臺北市：心理出版社。, 2003-01-01) 王麗雲; 楊瑩; 鄭志富; 高強華
實施九年一貫新課程建構學習型的新社區
(師資培育與就業輔導處, 2001-04-??) 高強華; Kao, George C. H.