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一位學習障礙觀念攝影藝術家的成長歷程暨鏡頭裡的學障影像
(2020) 徐曉帆; Hsu, Hsiao-Fan
本研究以立意取樣，選取一位在影像創作領域有傑出表現之學習障礙觀念攝影藝術家為研究參與者，旨在探討研究參與者之成長歷程與其所感知的障礙經驗。透過研究參與者之生命經驗及學習障礙影像創作意涵之敘說，重現其學習成長之背景與歷程，及其感知的障礙經驗。本研究採用敘事研究中之「整體—內容」及「類別—內容」模式進行分析，以整體脈絡檢視研究參與者之成長歷程，並歸納研究參與者所感知的障礙經驗類別，再從研究參與者對其「學習障礙影像創作」意涵的敘說中，探索其影像創作中所表達之學習障礙意涵。研究結果發現如下：一、成長歷程研究參與者在學齡期浮現閱讀、書寫、專注力、溝通表達、社會技巧與人際互動困難等學習障礙症狀，並為各個發展階段帶來不同的挑戰。學齡期在追趕課業中渡過；青春期的國中階段，面對學習與人際互動上的挑戰，交織成最痛苦的一段時光；隨著適性發展、培養個人學習方法、拓展交友圈，進入成年期後，研究參與者能掌握大學與研究所課業要求，人際關係也在摸索中成長。研究參與者在學齡前期即展現繪畫的興趣並持續培養成能力；青春期參賽獲獎後，研究參與者看見自身藝術的潛能，並在每一階段的升學路徑抉擇中，整合評估自身特質、興趣、能力，選擇適合個人發展的方向。成年期，研究參與者長期培養的創作能力獲得國內外競賽肯定，並採觀念攝影方式創作一系列以學習障礙為主題的影像作品。二、學障影像意涵研究參與者以觀念攝影方式創作，將其成長歷程中感觸最深刻的障礙症狀轉化為影像作品，呈現其在「溝通表達」、「人際互動」、「閱讀與學習」中的體會，進一步讓外界能藉由創作理解學習障礙者所感知的障礙經驗。三、成長歷程與影像創作交織下的內涵「溝通表達」、「人際互動」、「閱讀與學習」所帶來的困擾，在成長歷程裡帶來不同層次的影響。「閱讀與學習」上的困難，隨著青春期階段找到學習方法，並在藝術領域適性發展後，為人生帶來的影響逐漸下降。「溝通表達」與「人際互動」的困難，則在學齡期浮現，並在各個階段不同的學習、生態環境中交錯影響，持續為人生帶來挑戰。四、探索克服逆境的支持力量自我接納、個人的學習態度、自我覺察與統合、父母的教養與支持、合適的生態環境、重要貴人的支持，是克服障礙症狀，並迎向獨一無二精采人生背後的不可或缺支持力量。最後，研究者提出以下建議給學習障礙者，自我接納，並找到與障礙共存的方法；面對學習，需要堅毅不放棄的毅力；探索個人特質、興趣與優勢能力，整合評估未來發展；拓展人際交友圈，提升溝通表達與人際互動能力。對於教育現場工作則期盼教師們留意學習障礙者之社會技巧困難，鼓勵學生表達內在想法，以支持與接納的態度促進學習障礙者的整體學習適應。此外，加強輔導與特殊教育之合作，並培養情緒調適能力、問題解決能力，同時也需看見學習障礙者的優勢能力，適性揚才，並提供轉銜至職場的支持關懷，協助學習障礙者適應職場生態環境。
一位資優生手足回觀家庭經驗與手足關係之敘事探究
(2012) 紀詠齡; Chi, Yung-Ling
身為兩位跳級資優生的手足，我在本研究中採用自我敘說的方式，重新回顧自家的家庭經驗，包含自己、家人及彼此間交叉互動的生命故事。本研究敘寫主要共分成四部份：一、同一個屋簷下：此部分先從整個「家」的發展歷程談起，再藉由回憶與蒐集相關資料，重新形塑與了解每一位家人，包含爺爺、父母、姊姊、我與兩位跳級資優生弟弟；二、一刀未剪的童年：主要透過整理手足成長照片、與家人的對話、生命經驗的追憶與傳述，呈現父母的教養、我的求學經歷及過去家庭的生活樣貌，使自己在敘事的同時，反思並重構生長於資優生家庭裡，「手足關係」與「親子關係」的重要意義；三、追憶小調青春：此部分猶如開啟一趟自我人生經驗的回溯之旅，敘說我在「資優」家庭中成長的獨特經驗與觀察；四、快攤一只時光卷軸：藉由回憶以及與弟弟們不斷地對話，我重新看待資優手足們學習與成長的歷程。最後，本研究除了呈現我的資優家庭整體發展歷程，也傳達了家庭核心價值對於家庭發展、父母教養與資優手足成長的重要性；除此之外，亦可由一位資優生手足的視角，深入洞見資優生的手足關係與親子關係之獨特樣貌。
不只是學思達──學思達融入創思技法於國小國語課程之行動研究
(2019) 陳卲屏
本研究旨在探討學思達融入心智圖法、腦力激盪法及屬性列舉法等三種創思技法於國小國語課程對學生學習之影響。本研究採行動研究法，以桃園某國小23名四年級學生為研究對象，學生異質分組後進行約兩個月共七課國語課程教學方案。研究主要以質性方法進行資料蒐集與分析，研究工具包含教學觀察錄影與紀錄、學生學習意見表、學生回饋資料、訪談紀錄、教學省思札記與諍友討論紀錄等；同時輔以量化資料（定期評量成績）進行分析。歸納本研究結果如下：一、學生對學思達融入創思技法應用於國語課程普遍有正面評價：心智圖法有助學生於理解課文；腦力激盪法可以營造一個不必擔心意見被批評的環境，降低學生發言時的同儕壓力，並增加發言意願；屬性列舉法因可發揮想像力與創造力而提升了學生的學習興趣。二、學思達融入創思技法於國語課程可提升學生對課程的喜好程度。國語課程加入學思達教學法及創思技法後，有更多活動與互動，因此課程變得較有趣；且異質討論對學習有幫助，會使討論時更加投入。三、學生於行動方案中獲得成長：學生學習興趣獲得提升，上臺發表的臺風、內容以及意願獲得提升；且能培養學生團隊合作及互相學習能力。不過在學業成就方面，經相依樣本t檢定發現，本行動方案對學生學業成就並無顯著影響。四、研究者於行動研究歷程中獲得成長：提升課程規劃能力；師生教學相長，彼此產生更多正向交流；改變教學思維，以學生為主體；調節研究者自身的嚴謹性格，使思考更具有彈性。最後，根據研究結果與討論，提出對具體建議，供有意將學思達融入創思技法於課程中之教學者及未來相關研究參考。
傑出作家創作歷程之探析
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 陳昭儀
這是一趟探究傑出作家「創作歷程」的發現之旅～旅程以三位曾獲得國家文藝獎的作家（葉石濤、鍾肇政、黃春明）為主體，沿途以複式個案方式進行研究，經由深度訪談及蒐集相關傳記、自傳等文件進行分析探討，據以瞭解其創作歷程。本文聚焦於旅程中的發現為：這三位傑出作家其作品，皆有一雙溫厚注視著人間的眼，對人性更有入微的分析與刻畫。綜觀而言，他們的創作歷程經歷了三個階段、六個歷程以及兩個模式：三個階段為計劃階段、轉譯階段、回顧階段；六個歷程為1.主題的產生—從生活中觀察與發現，2.題材的泉源—由生活經驗與閱讀累積豐富的創作源，3.思路的醞釀—腦內佈局與構思，4.情節的推動—下筆鋪陳，5.孤獨的喜悅—完成創作與發表，6.無求的回饋—源源不絕的創作原動力；以及兩個模式：認知建構模式與社會溝通模式。接續提出在與作家同行的這段旅程中值得回饋與討論的部份，作家們的創作歷程之所以為動態循環的模式進行著，乃在於個人創作本質與社會影響交互產生的結果。個人創作內在本質的部份為：創意的發想及酣暢的驕傲，此為他們產出鉅著最重要的因素；而與社會交互影響的外在部份則有：創造力的社會貢獻及提供良好的學習典範，此為作家個人及作品非凡的原因。
傑出理化科學家之人格特質及創造歷程之研究
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2000-04-??) 陳昭儀
本研究乃是以我國五位傑出理化科學家作為研究對象，經由深度訪談、蒐集相關文件資料、進行座談會等方式進行研究，據以瞭解傑出理化科學家對於創造力的定義、傑出科學家之人格特質與創造歷程。綜合本研究之結果，有以下三點重要結論：一、對於創造力的定義及最具創意之科學成就這五位傑出科學家對於「科學創造力」的定義可歸納為三個向度，即挑戰、新穎及獨特：要「挑戰」未知的科學世界，才能使科學有持續的進步；要能開發「新穎」的問題、領域、問題解決法、現象、規律或典範；並有「獨特」的見解及研究成果。五位傑出科學家最具創造力的研究成果，均為他們耗費無數時間及心血且普獲該領域的科學家所認同的研究，這些研究成果為他們贏取了不少獎項，或因該項研究而成為該領域的佼佼者、開創者。二、人格特質由受訪者及其他相關人士的訪談資料中，可歸納出傑出科學家的一些共同特質，如：具有堅持力、認真、專注的精神；在思考特質方面，也多半具有好奇心、喜歡思考新問題、見解獨到、具有批判力等創意特質；而在學習特性方面，他們均屬積極求取新知的自學方式。三、創造歷程這五位傑出科學家進行科學研究之創造歷程可分為以下五個階段進行分析及探討：(1)靈感與動機；(2)構思、界定研究題目；(3)思考推衍過程；(4)理論驗證與實驗設計；(5)發表研究結果。而上述之五個階段乃是呈現循環的動態歷程。根據上述之研究結果，研究者對於科學家教育教師以及年輕科學研究者提出若干建議，以作為科學教育之參考。
傑出表演藝術家創作歷程之探析
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 陳昭儀
本研究乃是邀請六位傑出表演藝術家成為研究參與者，經由深度訪談及蒐集相關文件資料的方式進行複式個案研究，據以瞭解傑出表演藝術家之創作歷程。根據研究發現與探討，將表演藝術家之創作歷程分為以下六個階段： 1.集材：來自於平日的閱讀、音樂的收集、旅遊的觀察、生活的歷練以及其他類藝術的觀摩等。 2.主題構想與刺激連結：從事藝術創作需先有自己的概念與主題的構想，其中包含可能的刺激連結。 3.內容的構思：內容的構思包含主架構的確立、動作的構想、形成整體畫面。 4.具體化、空間化、舞臺呈現的可能性。 5.修正作品的可能性、行政溝通與團隊的互相配合。 6.作品的呈現、觀眾的回饋支持：演出就像與觀眾產生對流，並產生想像的延伸。
傑出音樂家創作歷程之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-09-??) 陳昭儀
本研究乃是邀請四位傑出音樂家成為研究參與者，經由深度訪談及蒐集相關文件資料的方式進行複式個案研究，據以瞭解傑出音樂家之創作歷程。綜合四位音樂家之創作歷程可分為以下五個階段：集材─豐富的創作源、醞釀─音符的流動、架構─不同組合概念的形成、修正─作品精緻化、呈現─樂曲或演奏形式之終極目標～美感經驗的追尋，茲分述如下：一、集材─豐富的創作源：音樂家集材的目的在於累積豐富的創作源與記憶，以提供在一連串思維下的靈感乍現，其創作源包含有各類型藝術的涉獵以及生活的歷練與經驗的影響等。二、醞釀─音符的流動：不論是作曲家、演奏家或是指揮在進行音樂創作時，腦中或心中都有著一些音符在流動、在迴旋。三、架構─不同組合概念的形成～感性得來、理性整理：經過音符的組合之後透過構思的過程中，逐步汰除不必要的素材，醞釀長期累積的構念，探索創作的可能性。四、修正─作品精緻化：音樂的演出需要結合眾人的力量，每個環節皆是相扣的。正式演出之前，尚需顧及運用創材的可能性以及各項事物的配合，因此作品需要不斷加以修正與改進。五、呈現─樂曲或演奏形式之終極目標～美感經驗的追尋這四位研究參與者不論在作曲或指揮、演奏方面，都期待達到美感經驗之追尋。
傑出音樂家生涯歷程之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2008-07-??) 陳昭儀
本研究乃是邀請四位傑出音樂家成為研究參與者，經由深度訪談及蒐集與分析相關文件資料的方式進行複式個案研究，將研究參與者生涯歷程之殊異性及普同性進行分析，據以瞭解傑出音樂家之生涯歷程及環境影響因素。茲將研究發現分述如下：1.家庭環境：四位研究參與者在從事音樂的生涯路上，多擁有家長及手足的全力支援及鼓勵；2.立志時期：皆在中學時代即已立定志向從事音樂工作；3.音樂領域之養成教育：四位音樂家皆多才多藝，自幼即涉獵各類藝術，且全都是在大專院校進入音樂科系就讀後又留學歐美繼續深造；4.留學經驗：這四位音樂家都有留學國外的經驗，分別至美國、德國及音樂之都維也納求學，他們在留學時期或接受到大師級的教師之引導，或親身體驗到音樂文化在環境中自然流露的濃郁氛圍而有所省思；5.從事音樂工作之歷程：他們從事音樂工作的歷程可分為三個階段─大專音樂科系畢業後從事音樂教職工作或進入樂團；之後留學國外汲取更多音樂的養份；回國後進入大專院校音樂科系任教並持續作曲或組成合唱團及樂團；6.生命中的貴人之引導與影響：好老師的啟蒙與引領是這幾位音樂家共同感念在心的；7.歷經音樂才能發展三階段：浪漫、精確與融合階段。
優秀國小資優教育教師教學生涯之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-09-??) 陳昭儀
本研究之主要目的為瞭解優秀國小資優教育教師之教學生涯，以十位國小資優教育教師作為研究對象進行深度訪談研究。綜合本研究之結果，有以下五點重要結論：(一) 資優教育教師所應具備之條件受訪者認為之資優教育教師所應具備的人格特質包括了：創新的能力、包容心、熱誠及人格上的典範等。在專業能力方面，這十位資優教育教師認為資優教育的專業知能最為重要。(二) 資優教育教學歷程在教材的準備方面，受訪者指出多參考其他老師的教材或是與同儕之間的互相討論是很重要的。受訪者提供他們兼顧個別化與教學進度的壓力以及吸引學生的學習興趣之教學經驗：採用個人的標準參照法，視學生的不同程度採用小組教學的方式，多準備幾種教材讓學生能視自己的能力選擇有興趣學習的內容。(三) 學生輔導及與家長互動之情形平時資優班教師輔導學生的方法如下：積極與原班老師或家長討論，給予學生鼓勵，或提供學生情緒抒發的管道等。家長提供的資源類型包括協助教學、提供教學方面的建議以及經費的支援等。(四) 擔任資優教育教師之心得受訪者談到身為資優教育教師的心路歷程時大多表示只要看到學生學有所成，則所有的辛勞都是值得的。而提到自己最難忘的教學經驗，多位老師皆提到與學生之間的互動情感是最令人難忘的。(五) 對於國內資優教育之意見每位受訪者皆提出他們對於目前國內資優教育的看法與期許，包括有：資優班不應成為超級升學班，而應讓學生有機會接受到不同於普通教育的一些課程；資優教育的教學方法應推廣至普通班，讓普通班的教學方法能資優化；應讓學校有自主權決定要實施哪一種教學模式。
具有特殊需求的兒童之訓練及教養
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1992-12-??) 陳昭儀
前蘋果執行長賈伯斯的創意之路
(2012) 閻俐君; Li-Chun Yen
本研究以心理傳記學為研究取向，詮釋前蘋果執行長賈伯斯的創意歷程，並以匯流取向的創造力理論分析賈伯斯創造力的展現。在研究賈伯斯文獻方面，不但檢視賈伯斯主觀敘說的媒體影像資料和文字資料，也深入探討其它作家研究賈伯斯創意、創新能力與心路歷程的書籍，希望可以藉由這些相關文獻描繪出賈伯斯在科技上的創造力、性格的特色與用熱情走過挫折的創業經歷。以創造力4P理論來看，賈伯斯身處於適合創造且擁有自由風氣的社會環境，他擁有藝術家的偏執、領導者的決策與創新能力，他在創造的歷程中能蒐集市場上所有相關的資料進行模仿，再拓展成自己的新想法，最後創造了iPod、iPhone和iPad等科技產品。以創造力投資理論來看，賈伯斯擁有智能、知識、思考型態、人格特質、動機和環境六項創造力的資源，並能適時發揮自己的天賦、考量創造投資因素，做到買低賣高的創意。賈伯斯充份展現創造企業價值的能力、創新的決心與多面向的創意歷程，包含科技與人文的結合、對美好生活的想像、科技美學、另類思考和發現才能，最後不但領導蘋果公司成為創新企業的典範，也達到了他個人生涯的高峰。這些都可以作為學校老師、創業人士與創新企業的建議，也可延伸至後續想要研究美國年輕人創業成功的事蹟與台灣早期創業家的案例研究。
創意人物研究之回顧與探析
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2003-06-??) 陳昭儀
本篇對於傑出人物之研究的回顧性探討，是以81年度至91年度之國科會專題研究計畫與79年度至92年度之博碩士論文為主要資料來源進行回顧與探析，這些研究共包含三篇碩士論文及十一篇國科會研究。茲分為四方面進行分析與探討：1.研究人員背景主要是以教育及心理領域居多，2.研究參與者（研究對象）的類別最多者為科學家和藝術家，近幾年也有較少觸及的廣告創意人員及創業家之研究，3.研究方法及資料處理方式是以傳記資料與深度訪談佐以文件分析兩種方式為主，4.探究主題分為人格特質、創造歷程、專業生涯歷程及其影響因素三個向度進行探析。最後提出四點省思與討論：1.進行系列性之研究與比對，2.部分資料呈現不足，3.傑出人物v.s.創意人物，4.相同主題v.s.相異研究參與者。關鍵字：傑出人物、科學家、藝術家、作家、發明家、創業家、人格特質、創造歷程、專業生涯歷程
創意教孩子，合作資源多--「欣欣家族」同村協力社群參與家庭之參與歷程
(2013) 方瑀
創意教孩子，合作資源多—「欣欣家族」同村協力社群參與家庭之參與歷程摘要本研究旨在探討欣欣家族社群參與家庭之參與歷程，並呈現此社群實踐之新型親子教養方式。本研究以深度訪談為主要研究方法，研究參與者為四個皆曾經密集投入參與欣欣家族活動之家庭，分從欣欣家族之「緣起」、「活動進行方式」、「功能」、「現況與未來」、「綜觀共學活動舉辦方式」等五個面向探討之。本研究主要發現及所得結論如下：一、欣欣家族緣起：欣欣家族社群的緣起有其小家庭型式，缺乏鄰居親戚支援系統的社會文化脈絡，因而促成社群相聚的原因；在孩子的成長階段，同齡友伴的需求；加上菁英部落一起教養孩子的啟發，因而成立了欣欣家族社群。二、欣欣家族活動進行方式：欣欣家族的活動進行方式主要是量身訂做，體驗學習的實踐；而夥伴們舉辦活動的心路歷程包括樂在教養、自信辦活動；扮演角色則是各展所長，各司其職。三、欣欣家族功能：欣欣家族社群功能包括同齡友伴的陪伴，經歷青梅竹馬的美好；提供真實情境讓孩子們進行社會化的學習；以及體驗多面向的生活、開拓視野，拓展了生活經驗；實踐共同教養與群策群力教孩子。四、欣欣家族現況與未來：欣欣家族的現況是階段性任務已完成；孩子們大了，生活重心的轉移，每個家庭各自因孩子學習情況差異而需求不同；未來將轉型休閒或家庭支持團體。五、綜觀欣欣家族共學活動舉辦方式：異質性的欣欣家族成員們藉由見面開會、網路討論問題，激發創意，構想活動內容與方式。並舉例實際活動：饅頭製作，具體描繪出欣欣家族共學活動舉辦之方式。
創意教學融入國小品格教育方案之行動研究
(2016) 游紫萍; Yu, Tzu- Ping
創意教學融入國小品格教育方案之行動研究摘要本研究旨在分析品格教育與創意教學相關之論述與研究，探討透過創意教學發展品格核心價值感恩、尊重、愛教學方案之策略與模式實施之情形。本研究採行動研究法，邀請北市某親子成長班的學生為研究參與者，進行十二次三階段核心價值之創意品格課程。透過行動研究之歷程，歸納出本研究之結論如下: 一、創意教學運用在國小品格教育教學之策略與模式之實施歷程，可有效提升學生品格行為能力，並且具體影響學生品格之認知、情意與行動能力。二、創意教學融入國小品格教育對於學生行為表現具體之影響: (一)有效協助學生確立「感恩」之觀念，學生生活中微笑與他人打招呼、下課互道感恩與祝福；能以感恩心快樂面對人、事、物，心境上更開朗。 (二)建立學生「尊重」之態度，能提升自我欣賞與接納他人、尊重別人的生活態度；小組發揮團隊精神合力完成任務；討論分享時確實做到尊重與聆聽，並給予發言者加油打氣善意回饋；也能將此好習慣運用在家中與學校生活中。 (三)親師生與諍友對發展「愛」的情操抱持高度肯定，協助特殊需求學生學習；將愛與關懷化為行動帶入社區；發揮同儕力量在關懷中學習、在愛中成長。最後，根據研究結果與討論，提出對創意教學運用在國小品格教育之具體建議，以供有意融入創意教學發展品格教育之教學者以及未來相關研究之參考。關鍵字 : 創意教學、品格教育
創意生活產業中創意餐廳之探討
(2007) 彭僊懿; Peng, Hsien-I
摘要全世界的產業結構都在變化，重視文化創意產業是必然趨勢。這幾年政府已經開始推廣台灣的文化創意產業，且列為國家發展的重點計畫，台灣絕對有這個優勢，趕上此世界潮流，重新創造另一波經濟奇蹟，重要的是建立出我們自己獨特的風格、形象，也就是所謂的台灣品牌形象。想到法國立刻聯想到博物館、LV、名牌精品；想到義大利，蕃茄、Espresso跳入腦海；想到台灣，希望世人想到什麼呢？台灣是一個蛻變的品牌，優勢在哪裡我們的競爭力就在哪裡。運用創造力落實在產業，重新塑造「食」的形象，會是台灣建立品牌的一個優勢。本研究篩選出兩家創意餐廳為研究參與者：食方餐廳及食養山房。他們提供顧客五感體驗，提升了台灣人「食」的精神。本研究採用質化研究，以個案研究法對兩家創意餐廳的負責人及主廚進行深度訪談，輔以餐廳內外場的觀察。目的是從研究得到的資料中探討創造性人格特質、創造環境、創造歷程、創造產品及創造力4P在系統論中串連的關係。本研究主要發現與所得結論如下：一、創造性的人格特質成就事業。二、創造性人物的產生是與創造性環境互動的結果。三、創造的歷程是過去人生學習的累積，游刃有餘的自然發揮出來。四、創造力的發揮要能能符合個性與突破條件限制。五、賺錢不是成功唯一的定義。六、系統論完整呈現研究結果。七、創造力的產生是因緣際會。
創造力教育白皮書：打造創造力國度
(教育部, 2002-12-31) 吳武典; 吳思華; 吳靜吉; 李明芬; 馬振基; 陳昭儀; 陳淑芳; 陳靜瑤; 黃譯瑩; 詹志禹; 鍾蔚文; 簡楚瑛
創造力的定義及研究
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-03-??) 陳昭儀
創造心力量─結合正向心理學的吸引力法則團體對國中生自我概念影響之行動研究
(2016) 黃品蕙; Huang, Pin-Hui
本研究透過吸引力法則結合相關正向心理學理論，發展並執行團體輔導方案，以了解執行成果與研究參與者在自我概念中四個構念上產生的影響。本研究以行動研究來進行，以七位國中生為研究參與者，在三個月期間實施十八次團體輔導。研究工具包含：研究者省思札記、研究參與者晤談紀錄、諍友討論紀錄、自編自我概念量表等。歸納本研究結論如下：一、結合正向心理學的吸引力法則團體輔導方案執行成果以吸引力法則三步驟：問求、宇宙給出回應、接收與放下，所發展出的八大具體活動，實踐成果如下：「內觀呼吸與分享」能協助接觸自身情緒與思維、沉澱自己，更清楚自身的狀態；「感謝點心」能養成對人對物感恩的正向習慣，更珍視每個食物，並學習感謝；「肯定他人」能培養讚美與感謝他人的習慣也能促進團體和諧；「吸引力法則定義與內涵」能更全面了解吸引力法則概念並在生活中實際應用，能提供更合適的心想事成策略；「日常紀錄與檢核」能檢視自身行為是否符合吸引力法則並做相關修正；「放下三問句」能練習面對自身情緒並學習接受與放下；「訂定目標」能給予一個明確方向去努力並提供一個檢核吸引力法則是否奏效的依據；「成員集氣」能提供支持接納的氛圍，鼓舞成員去面對與處理挫折。二、結合正向心理學的吸引力法則團體輔導方案能對自我概念產生正向影響對照團體實施前、後的自我概念量表結果，「生理我」、「心理我」、「人際我」與「學業我」四個構面總分均達顯著差異，於細項上「生理我」有兩個題目達顯著，顯示研究參與者可以更加看見自身外型的優勢，不喜歡自己的程度也有顯著降低；「心理我」有四個題目達顯著，顯示研究參與者更能看見自身價值、能力、魅力，也較能肯定自己；「人際我」沒有題目達顯著，但從研究參與者的日常待人接物、表達與訪談中得知成員在人際相處的狀態上雖沒有產生顯著差異，但卻不再因此有太多的情緒困擾；「學業我」有一個題目達顯著，顯示研究參與者更願意去面對學業上遇到的困難，取代原先一味逃避學業挑戰的態度或習慣。依據上述研究結論，提出結合正向心理學的吸引力法則團體輔導方案影響國中生自我概念的具體建議。
創造思考寫作教學之行動研究
(2011) 孫良璧; Sun, Liang-Pi
本研究旨在探討創造思考教學法應用於寫作教學之研究，並探究創造思考寫作教學法對學童寫作表現產生之影響，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。本研究採行動研究法，以臺北市某國小六年級一個班級的學童為研究對象，進行為期一學期的創造思考寫作教學課程。創造思考寫作教學課程共計五個單元，每個單元120分鐘，經由行動研究歷程，並依據研究結果與討論，歸納出以下結論：一、創造思考寫作教學法可以提升學童的寫作興趣。二、創思策略有助於學童寫作內容的構思。三、學童在接受創造思考寫作教學法後，寫作字數均呈現增加現象。四、研究者透過創思寫作教學行動研究歷程，提升自我的專業成長，包括：班級寫作教學能力的成長、規劃創思寫作教學策略的成長、釐清並解決班級寫作問題能力的成長，並增進了教師自我省思的能力。最後根據研究結果與討論，提出具體建議，以供有意實施創造思考寫作教學者，及未來相關研究之參考。
創造思考技法融入服務學習歷程及對反思能力之影響-以大專生國際志工為例
(2015) 黃玉欣; HUANG,YU-HSIN
本研究透過創造思考技法運用在服務學習反思階段，探討KJ法、六三五法、六頂思考帽和曼陀羅思考法的實踐歷程，了解創造思考技法融入服務學習歷程對於研究參與者反思能力之影響。本研究使用行動研究，以大專生國際志工為研究參與者，研究者分別在服務前期、服務中期和服務後期實際投入田野，在六個月期間完成十二次課程。透過行動研究歷程，研究者依據課程執行經驗、諍友建議、學生反饋、研究者自省與相關修正資料做分析，歸納出本研究結論如下：一、創造思考技法運用在反思階段的實踐歷程可有效增加反思能力，且也具備提升創造力的功能；研究者亦將不同技法綜合使用，如：六三五法結合KJ法、KJ法結合六頂思考帽、六頂思考帽結合曼陀羅、曼陀羅結合六三五法。二、創造思考技法融入服務學習歷程對於研究參與者反思能力之影響：提升參與反思的能力、融入團隊促進個體學習、刺激多元能力的發展、強化反思意願轉為行動。本研究根據上述研究結果，提出對創造思考技法運用在服務學習的實踐歷程之具體建議，供有意融入創造思考技法於現場帶領提升反思能力之教學者及未來相關研究參酌。