Browsing by Author "蔡敏瑛"

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使用文學作品提升資優生的創意寫作能力
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2011-03-??) 蔡敏瑛; Min-Ying Tsai
資優生擁有良好的認知、語文及情感表達能力，使他們有能力成為優秀的作家。伴隨這些心智特徵，教育者發現資優生需要接觸廣泛的知識及文章脈絡、小說作品及深度的文化教材。藉由閱讀廣泛的重要文學作品，可激發資優生發現自己的聲音、獲得個人成長且對其文化有所貢獻。老師可結合閱讀與寫作，讓學生從中學習寫作技巧；運用獨立探索或合作學習進行寫作教學，讓學生從練習寫作與溝通技巧裡建立自己的獨創性。故本文建議以研究文學作品來進行寫作活動。
國中資優學生情意特質分析及關懷介入方案之成效研究
(2015) 蔡敏瑛; Tsai, Min-Ying
本研究目的在建構國中資優學生情意特質結構模式，並探究關懷介入方案對提升國中資優學生情緒風格、自我關懷、同理心與幸福感之成效。研究主要分為兩階段，第一階段係以712位就讀位在臺灣西部國中學術性向資優學生為受試對象進行調查研究，第二階段則以30位國中資優學生為受試對象，進行關懷介入方案實驗教學。茲將研究發現分述如下：一、資優學生在情緒風格、自我關懷、同理心與幸福感傾向均呈現正面偏好的情形，心流經驗表現方面則更凸顯。二、情緒風格、自我關懷與幸福感量表經測量模式的適合度檢驗，情緒風格、幸福感為六因素結構、自我關懷為四因素結構獲得支持，其因素結構與文獻一致，顯示量表具構念效度，均適用於國中資優學生。三、結構方程模式檢驗結果顯示情緒風格中的展望、自我覺識，以及自我關懷會共同影響資優生同理心與幸福感；而展望與自我覺識會直接影響同理心，間接影響幸福感；同理心會直接影響幸福感；自我關懷對同理心與幸福感則無直接或間接影響。四、關懷介入方案能有效提升國中資優生的情緒風格、自我關懷、同理心與幸福感。（一）實驗組學生的整體情緒風格有顯著提昇，其餘變項無顯著差異；學生在回饋資料中反映能增進對自我的瞭解。（二）實驗組學生的自我友善、普遍倫理、正念與自我關懷總分有顯著提昇；學生多傾向於自我批評。（三）實驗組學生的認知同理心、情感同理心與整體同理心顯著提昇；學生表示有學習到如何覺察他人的情緒，運用同理心的回應方式來對待別人。（四）實驗組學生的自我肯定、生活滿意度與整體幸福感均顯著提昇，在人際關係、身心健康、正向思考與心流經驗則無顯著差異；學生表示能更加瞭解人際互動，如何拓展人際圈，以及別人對自己的影響，亦知道要改變認知想法。最後，依據研究結果提出教學、輔導與未來研究的相關建議。
培養資優生的正向情緒與特質
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2013-12-??) 蔡敏瑛; Min-Ying Tsai
資優生有些學習與心理特質與一般生不同，但是並非所有資優生會因為這些獨特特質而形成獨特適應問題。因為學校環境若提供資優生支持性的協助、充足的資源，反而能讓資優生培養正向的情緒與特質，進而成為有創造性生產的資優者。本文介紹正向心理學的觀點，資優生的知情意交織特質，並以千鳥格經緯介入理論說明學校實施情意教育的課程活動，希冀培養資優生的正向情緒與特質。
師長面對資優生完美主義特質的因應之道
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-06-??) 蔡敏瑛
完美主義確認是資優生常見的情緒特徵，且具有建設性與破壞性的影響層面。對資優生而言，完美主義的正面影響是能以適當的方式處理學校課業及人際關係；負面影響則因設定無法達成的目標，以致於在嘗試、挫折及失敗中循環，導致心情持續焦慮，甚至出現情緒混亂、低成就與自殺行為，且因害怕失敗，而不願接受有挑戰性的課程。因此，本篇提到師長應如何面對資優生的完美主義，並提供輔導策略以改善完美主義者的負面表現，讓學生從中了解及進一步欣賞完美主義的健康觀點，將阻力化為助力，朝向正面發展，促進自身的成長茁壯。