Browsing by Author "王馨慧"

Now showing 1 - 2 of 2

Valproic acid 在多麩醯胺擴增細胞及動物模式之療效評估
(2007) 王馨慧; Hsin-Hui Wang
脊髓小腦萎縮症(Spinocerebellar ataxia)是一種體染色體顯性遺傳的神經退化疾病，各型脊髓小腦萎縮症在臨床病徵與基因表現程度上具有異質性，但主要病徵皆為小腦遭受損害。Valproic acid (VPA)為一臨床上沿用已久之抗癲癇藥物，具有穩定神經功能，近年來開始被應用在神經退化性疾病模式研究。2004年Sugai等人以腹腔注射方式在漸凍症 (Amyotrophic lateral sclerosis) 疾病模式小鼠做VPA投予，結果顯示VPA具有延緩疾病發生的年齡效果；2006年Tsai等人給予脊髓性肌肉萎縮症 (Spinal muscular atrophy) 模式小鼠VPA之後，原本退化的運動神經有復原的現象；另外經由細胞實驗也發現，VPA具有減緩多麩醯胺不正常擴增對細胞造成之毒性以及抑制細胞死亡。基於以上文獻報導，我們希望能了解VPA在同樣屬於多麩醯氨所引起的脊髓小腦萎縮症之不同型動物及細胞上是否也具有延緩細胞死亡以及降低多麩醯胺對細胞產生毒性的功效。以實驗室已經建立好具有明顯病徵以及小腦Purkinje細胞嚴重受損的SCA第十七型 (SCA17) 轉殖鼠進行為期13週0.26%重量百分濃度的VPA投予，結果顯示在滾輪測試行為表現上，VPA投予與否並沒有顯著改善小鼠運動能力；但是在組織免疫染色切片結果比較之下，VPA的投予明顯具有保護Purkinje細胞，延緩Purkinje細胞退化的功能。此外，我們以大鼠腎上腺嗜鉻細胞株建立SCA第三型 (SCA3) 誘導蛋白表現系統，利用昆蟲褪皮激素相似化合物(Ponasterone A)在細胞內誘導含有不同長度多麩醯胺片段的AT3蛋白，此系統成功建立之後可供未來VPA以及其他候選藥物之療效與機制探討使用。利用目前已建立之誘導性SCA3細胞模式以及SCA17轉殖小鼠模式，可更進一步探討VPA在脊髓小腦萎縮症的治療機制，並且提供已有藥物甚至是新開發藥物篩選的體外與體內平台。
台灣青少年交換學生海外學習經驗之研究-以國際扶輪3500地區為例
(2015) 王馨慧; Wang, Hsin-Hui
　　本研究旨在探討參與YEP計畫之青少年交換學生的海外求學經驗，以瞭解其主觀經驗適應歷程以及海外學習經驗對交換學生之影響，最後彙整研究成果，向相關單位提出適當的建議。本研究為質性研究，邀請九位已歸國之交換學生進行訪談，而研究對象選定為國際扶輪3500地區（桃園市、新竹縣市、苗栗縣北部）所派遣出國的學生，研究結果如下：一、交換學生之參與動機為「體驗不一樣的生活方式」、「接觸不同的文化」、「擴展國際人脈」、「探尋與展現不一樣的自己」。出發至國外前的阻礙則有「對於語言隔閡的不安感」、「交換地區選擇的難題」、「與熟識朋友的分離」、「擔任接待家庭的問題」。二、交換學生海外學習過程中所面臨的衝擊與適應分為以下三個部分：（一）生活方面：主要有「飲食習慣」、「生活習慣」、「價值觀念」、「語言溝通困難」、「鄉愁」的衝擊。而其適應的方法主要有「適時提出自己的想法，取得共識」、「敞開心胸，多多嘗試新鮮事物」、「多從日常生活學習」、「從興趣話題開始聊起」「多與接待家庭相處，不要太常和台灣家人聯繫」等。（二）人際方面：包括「友善的人際互動」以及「不友善的人際互動」兩部分，友善的人際互動包括「交際禮儀的不同」、「尊重個人意願的態度」和「飽受關注與關懷」；不友善的人際互動包括「人際互動的氛圍的差異」、「人際互動的挫折感」以及「種族的刻板印象」。而其適應策略包括了「主動與人邀約，積極參與活動」、「結交不同的朋友」、「讓大家認識自己」等方法。（三）學業方面：看到了與台灣截然不同的教育風氣與教育環境，多讓學生們感到衝擊，主要在於「不同學習風氣與氛圍」與「上課時間與課後時間的安排」的差異，也造成了交換生的一些不適應，如「繁雜學業影響人際的互動」、「語言上的隔閡影響了學習情況」等。其適應策略主要有「協調課程類型，藝能科為主」、「求助同學，並熟能生巧」、「多參加社團」。三、海外學習經驗對於學習態度和視野見識的影響　　海外學習經驗，並不只是一個單純的體驗活動，對於其後續的生活，是會有一定的影響。在學習態度與視野見識的成長與感觸上，包含了「個人能力提升」、「學習方法與態度的修正」、「勇於表達個人想法」、「拓展個人思考層面與視野」。四、對於交換學生海外學習提供相關之建議（一）交換學生方面：海外學習中應秉著主動積極的學習態度，自己對自己負責任並且與接待家庭保持友好關係；在行前準備工作時，建議參考他人之歸國報告以及上網收尋相關資料。（二）扶輪社YEP計劃方面：適時調整對交換學生的規定、修正研習課程內容的安排。（三）台灣接待家庭方面：將接待學生以自己的小孩看待、設法讓接待學生融入家庭、與接待學生充分溝通。