Browsing by Author "楊雅婷"

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一位國中國文科教師情意教學實踐之研究
(2010) 楊雅婷; Yang Ya Ting
本研究採取個案研究的方式，探討國中國文科個案教師在情意教學上的教學實踐。研究者以一位國中國文教師與其任教之導師班級為對象，透過教室現場觀察以及與個案教師及學生的訪談以及相關教學文件蒐集資料，探討個案教師之情意教學理念，並了解教師如何利用國中國文課本為教材媒介，將其中的情意內涵轉化為學生的生活經驗，促進學生在美感與倫理方面的情意態度發展，並且促進學生在學習態度方面的積極表現。研究發現包括：壹、國文科情意教學之內涵包含美感與倫理的教學貳、教師之國文科情意教學理念一、教師對專業的熱情能吸引學生學習的興趣。二、教師對學生主動關懷的身教能引導學生情感的投入。三、創造班級開放情境，避免標準答案式的詮釋與評價。叁、國文科情意教學實踐方式一、教學時採用多元體驗與情境營造使學生浸淫其中。二、教師應深化文章寓意，開拓學生新鑑賞視野。三、教學與過去經驗結合，重視累進的功效。四、教學時善用文章內涵進行機會教育。肆、國文科情意教學之成效一、師生交流管道暢通，能促進學生情感表達與情緒調整策略的學習。二、同儕小組學習能促進正向學習態度。最後，從提升國中國文科情意教學成效的角度，提出對於國文科情意教學及後續研究的建議。
一位高中化學教師使用建模本位教材的教學歷程之個案研究 ─ 以電化學概念之教學為例
(2016) 楊雅婷; Yang, Ya-Ting
本研究為探討一位高中化學教師使用建模本位教材的教學歷程之個案研究─ 以電化學概念之教學為例。以具有科學教育背景的高中化學教師為研究對象，以此教師的四個班級進行教學，分別為建模與模擬組、建模與操作組、一般與模擬組、一般與操作組，以建模教學與一般教學的教學策略，對學生進行電化學概念的教學。從中探討此教師在建模教學的教學歷程中，教師的建模學科教學知識、與其發展的動態過程、以及建模教學與一般教學的學科教學知識之比較，過程將輔以一般教學進行比較。使用「教學前中後教師晤談問卷」、「教學記錄表」、「學生學習信心/興趣量表與問卷」，在整個教學歷程中進行研究。透過教師、學生、整個情境的各個因素與面向間彼此的交互作用，來探討教師的建模學科教學知識；透過教學推理的理解、轉換、教學、評量、反省、新的理解六個過程，來探討教師的建模學科教學知識發展的動態過程；並以SWOT分析建模教學與一般教學的學科教學知識之比較，輔以學生的情意結果對照比較。本研究結果，教師的建模學科教學知識與其發展的動態過程，提供一個重要的建模學科教學知識 (M-PCK) 發展範例，教師對於建模教學擁有一定的理論基礎與教學經驗，實踐過程以明確外顯式的建模歷程，配合模型與建模觀點的語言解釋、建模文本、建模教學PPT、開放式Q&A、系統性板書、次微觀影片、與開放性紙筆測驗等呈現，完整進行建模教學，凸顯建模教學的特色。本研究也提出未來建模教學在實踐推廣的建議與方向，期許讓教學與學習，能達到更好的進展。
台灣學生英語介系詞之第二語言習得
(2013) 楊雅婷; Ya-ting Yang
本研究旨在探討以中文為母語的學生對四類英語介系詞之第二語言習得，主要的議題包括對不同空間類型的介系詞之習得順序、介系詞之習得是否受到空間概念(接觸及非接觸)的影響、介系詞在具體及抽象意義上的習得是否不同、題型效應以及英語能力是否影響介系詞之習得。本研究採用兩個實驗題型：文法判斷題與語句完成題，試題皆以情境式對話呈現。受試者為八十位以中文為母語的大一學生以及二十位英語母語人士，依據其英語程度，分為初、中初、中高以及高四組。整體實驗結果顯示，受試者在學習英語介系詞時，受到空間概念詮釋、第一語言轉移以及第二語言複雜度的影響。根據受試者的表現，在四種空間類型的介系詞中，面及體的介系詞表現最好，最易習得；而點及線的介系詞最讓受試者感到最困難。在空間概念的影響上，蘊含接觸概念的英語介系詞較易習得，而受試者對於蘊含非接觸概念的英語介系詞表現較差，較難習得。此外，受試者對介系詞在具體意義上的表現較好，而對於介系詞在抽象意義上的表現較差，顯示介系詞的抽象意義較難習得。在題型效應方面，受試者在文法判斷題的表現比語句完成題的表現來得好，顯示介系詞之理解優先於其表達。另外，英語程度的因素也證實會影響介系詞之習得，受試者的表現隨著其英語能力的提升而進步。
李斯特交響詩《前奏曲》樂曲分析與指揮詮釋研究
(2016) 楊雅婷; Yang, Ya-Ting
李斯特（Franz Liszt, 1811-1886）是十九世紀浪漫時期一位代表性的作曲家及鋼琴家。在他的作品之中，開發了具前瞻性的新方法、新技巧，影響了二十世紀的音樂。「主題變形」是他積極發展的作曲技法，加上實驗性質的和聲，讓他的作品具有代表性。「交響詩」是他為管絃樂作品開創的新形式，不僅讓標題音樂的發展往前邁進一大步，也影響了其他作曲家開啟了交響詩的創作。李斯特在1840-1850年創作了一系列的交響詩，他的交響詩作品共13首，其中最著名也最常被公開演奏的便是第三首《前奏曲》（Les Préludes, 1854）。本文針對《前奏曲》之分析與指揮詮釋，從作曲家生平、作品創作相關背景著手探討，以「主題變形」手法運用，配合和聲與調性進行樂曲解析；透過雙鋼琴排練，及有聲資料的聆賞，進行整合並藉此提出適當的指揮詮釋。期望以此深入瞭解李斯特《前奏曲》之音樂內涵與指揮詮釋。
練習情境對桌球初學者正手發不旋轉長球之影響
(2017) 楊雅婷; Yang, Ya-Ting
目的：本研究旨在探討不同練習情境對桌球初學者正手發不旋轉長球之影響。方法：實驗參加者為64名國中生(男32、女32名)，未曾接受過正式桌球訓練為研究對象，平均年齡為12.6 ± 0.56歲，進行前測(即桌球正手發不旋轉長球技能測驗)後，將實驗參與者採S形排列平均分為四組：無限制組、落點限制組、高度限制組、雙限制組。實驗流程為實驗參加者在球桌左方之指定位置發球，以正手發不旋轉長球方式發斜線至對桌得分區，練習時依各組別之練習情境不同，每次練習200顆，兩次/週，共練習四週，練習期間以攝影機記錄得分區狀況，計算個人進球得分，四週後進行立即保留測驗及遷移測驗，隔週進行延遲保留測驗。實驗資料以混合設計二因子變異數分析檢證在不同組別與測驗之間、不同組別與練習之間是否有顯著差異，再以獨立樣本單因子變異數分析比較四組的遷移測驗。結果：一、不同練習情境之立即保留、延遲保留測驗有顯著差異，且高度限制組之學習成績顯著優於其他組別。二、不同練習情境除了雙限制組外，其餘三組之練習表現隨著練習次數增加皆有顯著提升。三、不同練習情境對於遷移測驗無顯著影響。結論：在練習時，有提供高度限制之練習情境能有助於桌球正手發不旋轉長球之學習表現。
臺灣國小行動學習計畫的學生自評學習效益影響因素探討
(國立臺灣師範大學, 2016-09-??) 陳奕樺; 楊雅婷; I-Hua Chen; Ya-Ting Yang
教育部推動的行動學習計畫由2009 年試辦的五所國民小學，至2014 年已推廣至全臺95所。有鑑於教育部行動學習計畫的規模日益擴大，為了能給予未來參與的學校有更多遵循的參考依據，本研究針對參與計畫的國小師生進行調查，以求能掌握影響學生計畫中學習效益的可能因素。研究者以階層線性模式進行分析，依序檢驗學生個人層級與班級層級變項群對他們自評學習效益的直接影響，以及班級層級變項群的脈絡調節效果。本研究以叢集隨機抽樣挑選57所小學，共得44 份教師問卷與1,877 份學生問卷。研究結果顯示：一、任務價值、自我效能與自覺家庭支持程度愈高，學生自評學習效益愈高。二、班級規模愈小，學生自評學習效益愈高。三、當教師認為行動學習能增強學生資訊科技能力的教學信念愈高時，低任務價值學生的學習效益比高任務價值學生的學習效益較好。當教師認為行動學習能增強學生學習效率及資訊科技能力的教學信念愈高時，高自我效能的學生會有更高的學習效益。
荀子道德哲學思想在道德教育上的啟示
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2005-06-??) 楊雅婷
本文章的目的是藉由荀子的道德哲學思想來探討對道德教育上的啟示。首先透過文獻資料整理分析，從性惡觀點、教化的重要性、修養的方法分述荀子道德哲學思想相關之內涵。進一步從荀子的道德哲學思想，提出在道德教育目標、內容、教學方法等層面之建議，以作為道德教育之參考。
藝術鑑賞對低視力青少年的口語表達及繪畫表現之影響
(2020) 楊雅婷; Yang, Ya-ting
在目前視障教育中，對視障兒童的教育多以生活自理能力為主，相關研究及文獻則著重於改善低視力兒童的學習環境、方法及工具之探討；美術教育則多以手作為主，鮮少以圖像學習為主的繪畫活動。同時對於低視力青少年的藝術教育、藝術鑑賞相關研究及資料都十分缺乏，因此本研究將透過藝術鑑賞課程，研究觀察低視力青少年在課程前後口語表達能力、邏輯思考能力、繪畫表現及美感認知的改變，並將研究結果提供給相關教育者、家長、研究者等，做為未來研究及教育之參考與建議。本研究主要採用行動研究法（action research），在教學課程前安排前測，之後為課程施教，每次施教時間為兩個半小時，共計16週，教學課程分為兩階段，教學課程第一階段以繪畫課程為主，共7週，教學課程第二階段以藝術鑑賞課程為主，繪畫為輔，共9週。並在教學課程結束後安排後測，觀察此教學課程對參與者的影響。經教學觀察及研究結果分析後，本研究歸納出以下結論：一、藝術鑑賞有助於低視力青少年口語表達能力提升；二、藝術鑑賞有助於低視力青少年邏輯思考能力提升；三、藝術鑑賞使低視力青少年繪畫表現改變，包括：（1）更加注重構圖的安排；（2）作品更有故事性；（3）繪畫技法更多元；四、藝術鑑賞有助於低視力青少年美感認知提升；五、藝術鑑賞以角色扮演有助低視力青少年口語表達對自我要求提升。同時本研究也建議藝術教育者、後續研究者在低視力青少年的藝術課程中：一、在美術課程增加藝術鑑賞的內容，不因參與者視力限制而減少其觀賞畫作的機會；二、留意低視力參與者個別的觀畫限制，如同一幅畫作提供兩種大小尺寸，小尺寸畫作供參與者觀賞整體構圖，大尺寸畫作供參與者觀賞細節、提供明度較高的畫作、提供主題性明確的畫作，提供較寫實之畫作；三、適時的提供畫作資料、專業藝術相關知識的說明及補充，擴充參與者藝術相關知識；四、觀察低視力青少年的反常行為；五、留意低視力青少年的學習變化。
足量運動及運動時間點對高中生體適能、創造思考能力與數學學科成就之影響
(國立臺灣師範大學教育學系, 2013-09-??) 吳品鋒; 楊雅婷; 楊宜青; Pin-Chun Wu Ya-Ting Carolyn Yang Yi-Ching Yang
本研究之目的在探討足量運動與運動時間點對高中生體適能、創造力思考能力及數學學科成就之影響，採前後測準實驗設計，以抽取臺北市都會型女子高中三個高一班級，共113 位學生為樣本，進行三種教學策略之評估一一傳統體育課組(對照組)、足量運動且非數學課前運動組(實驗組一)和足量運動且數學課前運動組(實驗組二) ，所蒐集的資料以單因子共變數分析及多變量變異數分析考驗三組在各向度總分與分向度分數之異同。研究結果顯示:一、在體適能方面，兩組實驗組總分均高於對照組，除柔軟度分向度外，兩組實驗組的肌耐力、瞬發力及心肺耐力分向度皆高於對照組。二、在創造思考能力方面，實驗組二總分優於實驗組一與對照組，兩實驗組在流暢力、標題力、精密力及開放力分向度皆優於對照組;實驗組二在獨創力及創造優異潛能分向度均優於實驗組一與對照組。三、在數學學科成就方面，實驗組二在低認知層次的知識及理解分向度高於實驗組一與對照組;三組在高認知層次(分析及綜合分向度)無顯著差異。本研究根據研究結果進行討論，並提出未來教育政策擬定與實施和相關研究之建議。
足量運動及運動時間點對高中生體適能、創造思考能力與數學學科成就之影響
(國立臺灣師範大學教育學系, 2013-09-??) 吳品鋒; 楊雅婷; 楊宜青; Pin-Chun Wu Ya-Ting Carolyn Yang Yi-Ching Yang
本研究之目的在探討足量運動與運動時間點對高中生體適能、創造力思考能力及數學學科成就之影響，採前後測準實驗設計，以抽取臺北市都會型女子高中三個高一班級，共113 位學生為樣本，進行三種教學策略之評估一一傳統體育課組(對照組)、足量運動且非數學課前運動組(實驗組一)和足量運動且數學課前運動組(實驗組二) ，所蒐集的資料以單因子共變數分析及多變量變異數分析考驗三組在各向度總分與分向度分數之異同。研究結果顯示:一、在體適能方面，兩組實驗組總分均高於對照組，除柔軟度分向度外，兩組實驗組的肌耐力、瞬發力及心肺耐力分向度皆高於對照組。二、在創造思考能力方面，實驗組二總分優於實驗組一與對照組，兩實驗組在流暢力、標題力、精密力及開放力分向度皆優於對照組;實驗組二在獨創力及創造優異潛能分向度均優於實驗組一與對照組。三、在數學學科成就方面，實驗組二在低認知層次的知識及理解分向度高於實驗組一與對照組;三組在高認知層次(分析及綜合分向度)無顯著差異。本研究根據研究結果進行討論，並提出未來教育政策擬定與實施和相關研究之建議。